以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践研究

张爱华

【摘要】根据我国《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的相关要求，幼儿园课程需要实现游戏化，利用生动有趣的游戏吸引幼儿的注意，激发幼儿的学习和参与兴趣，使其能够在游戏中完成知识技能的实践和学习。在此背景下，本文将结合笔者自身的幼儿教育经验，简要分析研究以游戏精神为基础的幼儿园课程游戏化。

【关键词】游戏精神 幼儿园 课程游戏化

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0030-01

引言

在《指南》和《纲要》当中都明确提出幼儿园课程需要以游戏为基本活动，将游戏融入在幼儿园课程当中，通过积极开展游戏化的幼儿园课程能够为幼儿创造轻松、和谐的学习环境，使其能够在学习过程中收获良好的学习体验，感受学习的快乐。但如何借力游戏精神推动幼儿园课程游戏化的发展也成为当前广大幼儿教师急需解决的关键问题之一。因此本文将着重围绕以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践进行探究，希望能够为相关研究人员提供相应参考。

一、游戏精神基础下幼儿园课程游戏化的重点

在以游戏精神为基础建设游戏化的幼儿园课程过程中，教师需要将游戏精神贯穿于幼儿园课程游戏化建设，并根据《指南》的具体要求坚持以幼儿为中心，在开展幼儿园课程时能够立足于幼儿的身心发展特点、自身兴趣爱好以及实际学习需求，对游戏进行合理选择，使得幼儿园课程能够更好地与游戏相融合，进而在带领幼儿全身心参与游戏活动的过程中使其能够有效完成相关知识内容的学习，并树立起良好的游戏精神[1]。

二、基于游戏精神的幼儿园课程游戏化实践策略

（一）游戏与实践相融合

从本质上来说，游戏服务于幼儿园课程，因此在将游戏融入在幼儿园课程的过程中，教师需要注意凸显出游戏的教育性质，避免为游戏而游戏。譬如说笔者在组织幼儿开展玩沙活动的过程中，发现幼儿往往喜欢比谁挖的沙坑更深，利用幼儿的这一竞争心理，笔者在随后的挖沙坑游戏活动当中引导幼兒积极思考怎样知道谁挖的沙坑更深。此时有许多幼儿开始意识到可以利用测量的方式进行比较，而此后笔者在大力鼓励幼儿自行寻找测量工具的过程中，发现有部分幼儿开始尝试利用格尺等丈量沙坑的深度，此时笔者才正式组织幼儿统一学习测量。而在这一课程活动当中，笔者为幼儿预留了足够的发挥和思考空间，通过积极鼓励幼儿进行自主思考探究，并对其给予适当的引导和指点，从而使得幼儿在游戏中愉快地完成了学习和发展。

（二）主动创设游戏情境

考虑到幼儿本身思维活跃度比较高，且具有良好的模仿能力，对周围的新鲜事物有着旺盛的好奇心与求知欲。因此教师在建设游戏化幼儿园课程的过程中可以充分利用幼儿天马行空的想象力，为其创设相应的游戏情境，在引导幼儿慢慢进入情境的过程中进一步发挥幼儿的想象能力和创造能力，达到提升幼儿教学成效的目的[2]。譬如说笔者针对幼儿普遍喜欢看《喜羊羊与灰太狼》等动画片的特点，在开展课程教学活动时在班级中创设了一个“森林王国”的情境，鼓励幼儿根据自身的兴趣爱好选择一种小动物进行模仿，幼儿一边通过模仿小动物一边完成不同种类动物的辨认并学习有关不同动物习性的基础知识。在将幼儿园课程与游戏进行有机整合下，为幼儿的整体发展创造了良好环境。

（三）保障基本游戏条件

在利用游戏精神促进幼儿园课程游戏化建设的过程中，保障幼儿能够有足够的游戏时间、游戏场地和游戏材料是基本。但在此过程中教师需要注意平衡游戏与幼儿园课程之间的关系，避免出现主次颠倒、本末倒置以及限制幼儿自我发挥的问题。因此相比于由教师独自负责准备游戏材料，笔者更倾向于组织幼儿共同参与游戏材料的制作，对于认知能力和学习能力相对较强的大班幼儿，笔者还会主动邀请幼儿共同参与和设计教学游戏，进而在主动了解幼儿实际需求的同时，充分发挥幼儿的主观能动性，使其可以真正参与到幼儿园课程当中，加深幼儿的学习体验。

结束语

在利用游戏精神促进幼儿园课程游戏化的过程中，教师需要严格遵循《指南》以及《纲要》提出的相关要求，牢固树立生本理念，在充分结合幼儿实际情况和身心发展特点的基础之上，积极将游戏融入在幼儿园课程当中，并主动为幼儿提供良好的游戏条件、创设相应的游戏环境。在进一步丰富游戏化幼儿园课程教育教学内容与形势下，使得幼儿可以实现身心的全面健康发展。

参考文献：

[1]王芳.倡导游戏精神、贴近幼儿心灵——谈幼儿园课程游戏化的探索与实践[J]. 新课程（上），2017，33（07）：225+227.

[2]邹晓敏.立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设[J]. 教育科学论坛，2016，15（08）：72-73.