基于BAG分析法的高职课程体系建设研究

田丽娜

【摘要】近年来，随着我国社会的不断发展以及教学改革的不断深入，基于典型职业工作任务分析法（BAG）的课程体系建设成为了当前高职课程设计的主要趋势，本文从课程结构、课程开发以及培养模式等方面出发，就现阶段我国基于BAG分析法的高职课程体系建设现状进行了分析和研究，并就建设过程中存在的问题提出了相关的解决建议，以期为我国高职教育的发展贡献绵薄之力。

【关键词】BAG分析法 高职 课程体系 建设

【中图分类号】G712.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0028-01

1.引言

随着国家示范性高职院校建设项目的启动，工学结合的人才培养模式改革在我国各大高职院校中得到普遍开展，于BAG分析法的高职课程体系建设受到了广泛关注，基于BAG分析法的高职课程体系更加注重对学生实践操作能力的培养，以提升学生职业行为能力和创新能力为主要设计目标，其基本思路是首先确定专业人才培养目标；其次，再借助职业分析法归纳、整理专业对应的典型工作任务；最后，再将专业对应的典型工作任务转化为专业学习领域课程，进而形成系统化的课程体系。

2.我国高职专业课程体系建设过程现状

就我国传统的高职专业课程体系建设来看，其建设过程中主要存在以下三方面问题：一是专业课程设置的先后顺序需要调整。二是专业课程内容与岗位要求联系不紧密。三是人才培养方案没有与时俱进。

3.基于BAG分析法的高职课程体系建设要点

3.1明确专业定位，确定职业岗位群

考虑到传统高职课程体系建设中存在的问题，在基于BAG分析法进行高职课程体系建设时，首先就应当调研市场，明确专业定位，确定职业岗位群，把握以就业为导向并综合考虑职业岗位群需求的建设原则，保证人才培养符合专业定位和社会需求。值得注意的是，在调研市场的过程中，除了紧紧依托行业企业，了解人才结构现状以外，还应同时对专业未来的发展趋势和人才需求状况进行预测，以保证人才培养的时效性。

3.2以实践为基础，确定典型工作任务

在明确专业定位，确定职业岗位群之后，为进一步提升课程建设的有效性和针对性，还应积极召开实践专家研讨会，以实践为基础确定具体、典型的工作任务，保证课程建设与社会对于人才的需求之间紧密联系，在课程建设中应当以工作任务为教学重点。完成目标设定、任务设定以后，需要将其具体的转换成学习领域的相关内容，才能实现预期教育效果。

4.基于BAG分析法的高职课程体系建设的具体实施建议

4.1建设步骤

首先应当明确工作任务发生概率、时效性、实施频率、标准化程度、目标明确性、人员合作情况、部门合作情况、计划制订情况、过程监控情况以及完成评价情况之间的关系；其次，再通过BAG分析确定相关工作任务所涉及的岗位、工作过程、具体要求以及工作是如何组织安排等信息；最后，再以市场、客户的要求为依据，对课程体系的开发进一步改进。

4.2加强师资队伍建设

为保证基于BAG分析法的高职课程体系建设能够顺利实施、各项建设任务能够得到落实，还应同步加强师资队伍建设，使教师对于BAG分析法有一个全面、正确的认知。为此，可邀请相关专家、学者到校开展课程开发与教学设计培训讲座，组织教师到外交流学习等，以充分提高教师课程与教学设计能力。

4.3加强过程考核

传统上，以结果为导向的考核是判断课程质量的主要方式，忽视了中间环节学生的表现，不利于学生学习积极性的提高。为此，在基于BAG分析法进行高职课程体系建设的同时，还应建立健全以过程为导向的课程考核模式，坚持“以人为本”的原则，加强对学生课堂活动参与情况的评价以及实践工作技能掌握情况评价，以有效激发学生的学习热情与参与积极性。

4.4加大课程建设校企合作、交流的力度

企业是课程体系建设的重要元素，企业会将最新的工作岗位需求反馈给学院，使之转化为学院最新的课程和教材。学院和企业的深度合作是高职院校发展的正确打开方式，专业课程体系建设和实施是核心，校企联合开发课程是高职院校课程体系建设与改革的发展方向。

5.结论

综上所述，随着社会的不断发展，各个职业呈现出越来越强的复合性，只有具备综合素质和实践操作能力的学生才能在激烈的竞争中获取一席发展之地。受此影响，基于BAG分析法进行高职课程体系建设是十分有必要的，有助于实现专业课程体系由学科中心向技术中心的转变以及由学校中心向社会中心的转变，是培训复合型人才的有效途徑，值得推广使用。

参考文献：

[1]齐红阳.辽宁省中高职衔接课程体系建设研究[D].沈阳： 沈阳师范大学，2015

[2]黄亮.高职课程体系改革中的课程观探讨[J].职业技术教育，2013（19）