浅谈如何面对课堂上的“精彩纷呈”

郭丽丽

摘 要新课程理念下的课堂教学是师生认知、情感和体验互动交流、彼此相长的动态过程，摒弃封闭的单线灌输，期待精彩的课堂生成，更是数学教学活动追求的目标。于是越来越多的老师认识到“生成”的重要性，纷纷希望在教学过程中，拥有丰富多彩的“课堂生成”，并不断努力实践着。

关键词生成问题；干扰；错误；静等；关注学生

中图分类号：O357.4+2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0246-01

当我们静观那些课堂实况时，我们常常会发现，当学生认知产生差异、思维火花迸射之时，上课的老师却要么熟视无睹、有意回避，要么匆匆走过或强行将课堂的走向拉回“主题”，要么束手无策，课堂陷入冷场，致使学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。如果课堂中能抓住这些“意外”，必定能生成意想不到的精彩。教师如何尽可能地把握好课堂上的“精彩纷呈”？

一、吃透教材 备好学生 化“干扰”为资源

学生的许多“生成问题”，是由于对知识点不理解或理解偏差造成的。因此，教师首先应吃透知识，把握好教材；其次要备好学生，充分考虑学生的学习实际和思维特点。教师不可能在课前完全作好规划，但可以做作一个框架式的课前计划，即在计划里给“课堂生成”预留较多的空间，同时尽可能多的考虑学生对知识的把握程度以及学生思想上的疑点。这样面对“生成问题”时，教师才能从容不迫、游刃有余。

案例一：我校一位老师在执教《直观认识圆柱、球、长方体和正方体》一课。这一内容的操作中，不断有球形的物体从桌面上滚落下来，课堂上不时发出各种声响，学生不得不四处去找滚落的物体，课堂秩序显得混乱。但当时执教的老师并没有被这种不和谐的场面左右。而是因势利导地开展学习，她引导学生去观察容易掉下去的物品，它们大多是什么形状？有什么特点？为什么容易掉到地上？学生在老师的启发下，很快发现容易往下掉的物品的形状大多是球形的或者是圆柱体的物体。老师再让孩子们摸一摸、看一看、滚一滚、议一议等活动，很快发现了各物体的特征。

反思：这看似难堪的混乱，经过老师的妙手回春，转眼就成了教学的好资源，成了引起学生主动探索的起点，引起学生学习的兴趣点，成了课堂教学成功的亮点。在这种真实的情境中，学生更乐意去实践，去体验，去探索规律，也更能获得成功。

二、因势利导 激发兴趣 善用“错误”灵动思维

兴趣是学习数学的催化剂，让学生感到好奇有趣，学习数学的興趣就会倍增。学生在学习中出现的错误，来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。

案例二：两位数乘两位数的笔算乘法新知学习之后，巩固练习阶段，我让学生列竖式计算他们列举的4道题，并指名学生板演。

在交流时出现了如下的情况：

一名不爱说话的小女孩在计算43×53，抄错了数字，写成了43×58得到了2494，她的错误引来大部分学生哄堂大笑，小女孩很难堪。

我没有急着批评和指责她，而是让学生说一说错在哪里？

生：（异口同声）把因数53看成了58。

师：比正确的结果多算了多少？

生：多算了5个43。

师：能否根据错误的答案推算出正确的答案？

一次别开生面的改错立刻引起了同学们的好奇，学生很快投入到积极的探索中。根据学生的学习情况，我马上调整教学思路，出示了一个问题情境：小马虎在计算一个两位数乘两位数时，也是不小心把其中一个因数59看成了56，结果少算了84，你知道正确的算式是多少？教学中我把“错误”适度开发，恰当引导，“错误”变成“新发现”，变成“新习题”，更变成“闪光点！”同时给出错的孩子台阶下，使他在意识到自己粗心的同时，感受到教师的关爱，体验到成功的乐趣。

反思：从上面的教学案例，我们可以看出“错误”引发了学生对以上问题的主动、积极的思考，极大的调动了学生的思维热情，学生在“欲罢不能”的浓浓的探究氛围中开始了对新知的学习。

三、尊重学生 关注个体 耐下心来“静等”花开

孩子都是不同的个体都有自己特定的生长期，作为家长要有充分的耐心的静静地等待，细心呵护，看着他们一点点地成长，这何尝不是一种幸福。

案例三：在观摩《万以内数的读法》时，由于老师准备充分，设计巧妙，课上，孩子们的学习兴趣格外浓厚，自己创造数，读数，向老师、同学举行读数发布会，一个个高高举起小手，嘴里还不停地嘟囔着：“我会、我会。”“请你来读读这个数。”老师拿起一张“349”，随口叫了一个独坐一桌的同学，只见他慢腾腾地站了起来，一双眼睛毫无目标地朝周围看了一圈，边上不时有同学在嘀咕：“笨蛋，三百四十九。”“老师，他是我们班的差生。”……“会读吗？试试看！”老师微笑地看着他，“三百四”他从喉咙里挤出一丝声音，“快要对了，再读一遍”，“四百九……”天哪，这可是公开课呀！周围的同学已迫不及待，再拖下去，后面的内容不就白费了吗？只见老师又一次向他发出真诚的呼唤：“百位是三读三百，十位是四……连起来是……”也许是老师的信赖，他终于小声地读出了“三百四十九”，“不错，你成功了！”老师夸张地朝他跷起大拇指，“愿意再大声点读给大家听听吗？”老师把话筒递给他，“三百四十九！”清晰坚定。“哇塞……“全班同学都自发地为他鼓掌。

反思：短暂的等一等，唤醒了他“我能行”的意识，激发起他内心深处一种与生俱来的需要；平静的等一等，使其他同学体验到如何尊重别人及其带来的快乐；学生之间的差异是永不颠覆的教学规律；耐心地等一等，体现了教师对学生差异的尊重。等待，可以满足不同层次学生的需求，使他们深深体会到受尊重的快乐，给他们更多的自我发展空间！学会等待，你将收获奇迹！