创设学习情境促进自主探究

孙密根

摘 要本文中，筆者结合教学实践，谈了如何创设学习情境，促进学生自主探究，提高学习效率。

关键词故事情境；生活情境；问题情境；活动情境

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0209-01

数学教学给学生带来的不应只是知识的灌输及“题海”大战，而应是让学生体会观察、讨论、验证、发现之余求知性的喜悦。教师有效地创设情境，学生的思维被激活，学习的热情高涨，对新知的主动学习，让每一个学生愿学、乐学、会学、善学，进而使学生真正地走进数学，喜欢数学。

教师创设怎样的教学情境可以更好地促进学生自主发展呢？下面是我在教学工作中的几点尝试：

一、创设有趣的“故事”情境，激发学生探究兴趣

小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学，而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的道路。

把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如：教师在教学“8+几”时，将教材中的图画改编为：一群小动物正在玩游戏，每个小动物身上都有一道“8+几”的算式，一只小熊在旁边哭着。这位教师出示了画面后，引导学生观察，然后让学生说说你发现了什么？这样，学生的兴趣被调动了起来，注意力集中到画面上，观察后有的同学说：“一只小熊在哭”。“它为什么哭呢？”教师再引导分析哭的原因，此时学生就会发现：其它一些小动物身上都有一些算式，小熊在为算不出算式而找不到朋友一起玩游戏而着急。这样学生的积极性被调动起来，8+几的结果会是多少呢？怎么算呢？（提出了问题）接下来，学生全都参与到帮小熊找朋友的学习活动中，从而效果很好，因此，低年级学生从画面、故事、感性物体方面去设置情境，往往取得事半功倍的效果。

二、创设与现实相联系的“生活”情境，让学生体验感受数学

数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，要求教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。新课程强调为学生的学习设置适当的情境，使知识的学习赋予生活的意义。因为有效教学情境的设置，可以微格还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识传承灵动的状态。

教师要从儿童的生活经验和心理特点出发，去寻找那些现实、有趣的素材。例如：在学习“求平均数的应用题”时，我设计这样一种情境：在班内举行踢毽子比赛，男队4名学生，女队3名学生，请这七位学生分别上来踢毽子（每人10秒），把具体数目填入表格，然后提问：哪个队的成绩好？这样的教学情境，使全班所有的学生都进入到自主探究的情境中，展开了热烈的讨论，同学们争论不休，提出种种质疑，这样，学习求平均数应用题就成为学生的自身需要，以激起学生主动参与以下的探究活动，并从中找到答案。

数学在孩子们的眼中不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，切切实实地感到数学来源于生活，生活中处处有数学。体验学习数学的价值，享受成功的喜悦，从而有效地锻炼了学生解决问题的能力和社会实践能力。

三、创设良好的“问题”情境，拨动学生的思维之弦

首先，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生这样想：概念为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。例如：在教学“小数的性质”时，引导学生对关键词质疑，如“为什么不能说‘小数点后面添上0或去掉0，而是‘小数的末尾？”计算有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。

其次，在学习过程中，有意识的培养学生多问问为什么。比如在解决问题的策略教学时，针对学生某一种解法，要求其他同学向他提问：你是怎么想的？每一步算式表示什么意思？然后由提问的学生来判断他的回答是否正确。如不正确，说说错在哪里，应该怎样等等。这样的质疑可要求学生在解题后自己进行，也可同桌间互问，也可在小组内或班内进行。目的就是使学生养成质疑问难的习惯、解疑的能力和自我评价或评价他人的能力。每一层次的学生都能在其中取长补短，共同提高。

四、创设有效的“活动”情境，激发学生思维的火花

注重联系实际，强化学生的动手操作活动，以培养自主探究能力。学生对新颖的事物热别感兴趣，喜欢动一动、试一试。所以，在教学中，向学生提供直观材料，“投其所好”，让他们亲自动手，感知实践。

创设适当的活动情境，以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，让他们能被教学活动所吸引，积极参与，从而在活动中萌发创新欲望，激发探知热情。

总之，在创新教育理念下的小学数学课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，根据不同的教学内容、教学目标、学生的认知水平、兴趣爱好等来巧妙地创设学习数学的情境，把数学学习与生活实践紧密“连接”起来，使学生从机械的学习中转向丰富多彩的学习活动中，培养他们自主探究能力的提高。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略[M].福建教育出版社，2013.