小学数学课堂教学语言有效性探究

廖翠芳

摘 要对小学数学教师来说，深厚的知识储备与教学理论虽然十分关键，但是在课堂中使用的教学语言与教学方式也非常重要。教师在数学课堂中语言的应用决定课堂教学质量的高低，若教师可以合理地使用课堂语言艺术，那么教学内容不但简单明了，利于学生学习，同时还能够使学生在和谐、轻松的环境中学习数学知识，获取数学解题技巧，从而增强小学数学课堂的教学效率。为此，本文对小学數学课堂教学语言的有效性展开探究。

关键词小学数学；语言；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0148-01

小学数学教师大多都是通过语言的表述来进行课堂的教学，教师的语言如果简单、生动、通俗、准确，那么课堂的讲授就会像磁铁一样紧紧的抓住学生的注意力。教师在课堂中语言表达水平的高低限制着课堂教学质量的高低。因此要增强课堂教学的有效性，就一定要先强化小学数学教师的语言素养。

一、教学语言要和生活紧密相连

小学数学的概念逻辑具有较强的抽象性，但是大部分小学生的抽象逻辑思维都还正在发展的初步过程，学生对较为复杂的逻辑知识很难理解，因此在理解过程中就十分片面，有的还会出现错误。为了使得学生对数学理论有一个系统化、正确性的理解，教师在让数学课堂教学语言的正确性与专业性得到保障的同时，还需要使得教学语言尽量的简单并具有生活性。通过与小学生的现实生活紧密联系在一起，使用现实生活中的例子进行阐述，能够让抽象的数学知识变得简单化，也更容易表达，学生理解起来就更加方便。所以，为了让课堂教学用于更加贴近学生的生活实际，教师就需要合理的结合现实生活，利用学生感兴趣的生活实例展开教学，从而让学生的理解更加容易。

例如，教师在讲解北师大一年级内容“加与减”的课程中，若只是通过语言把加减法的运算方式讲解给学生，那么学生就难以对加减法简单运算的技巧与规律展开学习，进而渐渐失去学习数学的积极性。所以，在教学过程中，教师能够把讲授的内容与小学生的现实生活融合在一起。教师可以事前准备好一堆糖果，在一堆15个糖果中添加29与39个糖果，并在另一堆15个糖果中添加30与40个糖果，并问道：“请问这两个堆糖果每堆有多少个呢？”“它们之间的差异在哪里呢？”并让学生分析从88、99个糖果中与从90、100个糖果中把55个糖果分出时之间的差异。如此，学生们对加减法就有了直观的感受，之后教师再讲解加减法相关的技巧，学生的理解就更加轻松。

二、课堂教学语言需要激发学生的学习热情

数学的学科特点需要教师在教学过程中尽量使用严谨的表述，但是严谨的表述并不是指在教学中要保持严肃的态度，也不是意味着课堂语言要乏味枯燥。教师在挑选课堂语言展开教学中，需要积极思考到小学生爱表现、好奇心强的特点，从而提升语言的趣味性。尤其是在教学新课程时，教师能够通过某个和教学内容相关的简短小故事作为切入点，从而激发学生的学习积极性，使得学生产生学习的兴趣。同时，教师还能够提出探究性较强的问题，使得学生自主的展开分析，寻求答案，如此学生参与到课堂的学习热情就会大大提升。

例如，在教学北师大小学一年级内容“加与减”的过程中，教师通过小故事作为切入点。小强和妈妈一起测体重，发现妈妈的体重为50kg，而自己只有30kg，那么妈妈的体重比小强多了多少kg呢？小王的体重为35kg，小王与小强的体重加在一起刚好等于小强爸爸的体重，那么小强爸爸的体重为多少kg呢？教师能够按照学生的回答正式展开加减法的学习，学生就拥有很强的求知欲，从而使得课堂的教学效率大大提升。

三、课堂教学语言需要启发激励学生

新时期的课程要求小学数学课堂教学能够较好地突显出学生的主体地位。所以，教师在展开教学时需要从传统的知识灌输者转变为教学的引导者，通过启发性的语言引导学生展开积极的思考，对学生解决问题、分析问题的能力展开培养。如果学生在学习的过程中遇到困难，那么教师就需要及时对学生展开激励，提升学生的学习信心。

例如，在学习“有趣的图形”一课时，教师能够通过学生之前学习过的知识提问到：“大家还记得在“认识图形”一课中学习到的知识吗？”学生们异口同声的回答：“记得！”，那么教师就能够引导学生到：“那么你们还能够画出长方形、正方形、圆形与圆柱形吗？”学生也能回答到“可以！”。通过教师的启发，学生自己进行思考、分析，从而对图形的相关知识进行了更加深入的了解。

四、教学语言需要把教学载体与课堂语言相结合

如果只是通过语言进行教学，那么学生就很难准确、全面的学习到数学知识。所以，教师在教学过程中需要在语言使用的同时，合理的借助多媒体技术等教学载体辅助教学，让课堂语言的优势得到更大的展现，从而形成高效数学课堂。例如，在学习“有趣的图形”一课的过程中，教师能够利用多媒体技术展现多种图形的学方式，并使用专业性的课堂语言展开科学的引导。

五、结语

综上所述，数学教学语言是教师展开教学的关键工具，同时也是数学教学中的重要载体。教师需要根据学生的现实状况与教学知识特点，为学生针对性的制定课堂教学的语言，从而使得学生的学习积极性较好的展现出来，并使学生在逐步探索的过程中，获得真正的数学素养。

参考文献：

[1]伊艳.小学数学课堂教学语言有效性分析[J].学子：理论版，2016（3）.

[2]伊艳.小学数学课堂教学语言有效性的研究[J].新课程（上），2015（1）：73.

[3]余洋.提高小学数学课堂教学有效性的探究与建议[J].动动画世界·教育技术研究，2012（7）：260.