浅析能力“大搬家”

摘要：高中语文阅读教学是组成高中语文课堂教学的重要内容之一，培养学生良好的语文阅读能力也包含在素质教育理念的实施要求中。在高中语文教学中，阅读可以分为两个环节，其一是课内阅读，其二是课外阅读。其中，课内阅读是基础，是实施课外阅读的前提，而课外阅读，是对学生课内知识的进一步延伸，是激发学生阅读兴趣的引申点。在实践中，笔者建议，可以语文课内阅读教学为基础，让学生初步掌握阅读能力，再进一步拓展为课外阅读，让阅读能力来一场“大搬家”，进而实现高中语文课内、外阅读教学质量的统一提升。

关键词：高中语文;阅读教学;内外兼顾;有效策略

阅读是一种自主获取信息，在大脑中构建系统化知识体系的过程，通过阅读不仅可以使人掌握基本的写作技巧、阅读技巧、口语表达技巧等，还可以陶冶人的情操，开启智力，从文章中汲取一些生活哲理，从而养成健康向上、积极拼搏的人生态度，实现人生观、价值观和社会观的良好转变。因此，发展新一代高中生的语文阅读能力十分必要。以下本文首先从课内出发，逐步延伸至课外阅读，实现阅读能力的迁移、“搬家”，以期促使学生养成良好的阅读习惯，树立终身学习的意识，提升学习和工作效率。

一、 培养高中生语文阅读能力的积极作用

1. 培养高中生语文阅读能力，有利于实现语文教学的整合。通过实施高中语文阅读训练，我们可以很好地将语文听、说、读、写有机融合在一起，形成一种系统化的教学模式。比如，在教导学生学习语文古诗词的内容时，借助语文课堂上的朗读发声，学生在带有感情色彩的阅读过程中可以体会到作者当时的创作情感，或者悲凉、或者喜悦、或者愁苦等等，从而间接引导学生即兴赋首小诗，提升学生的文学创作能力和思维的想象力等等。

2. 培养高中生语文阅读能力，还能有效拓展学生知识面，丰富其日常积累，为口语表达和书面表达奠定坚实基础。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是基于语文语感而自然产生的一种能力，具体体现在实践中，主要表现为给出一个句子，在理解句子的主体大意基础上，能够举一反三或者续写等，但需要注意的是，这种对语言的感知能力是长期实践积累的结果。

3. 培养高中生语文阅读能力，还可以有效渗透德育，促进能力的迁移，进而实现各个学科共同进步和提升。高中语文教材或者各种课外书籍中，一般类似人物傳记的文章，都或多或少涉及德育的内容，如团结合作、诚实守信、尊敬师长等等，故而，学生在阅读这些书籍的过程中便会遵德守礼，知晓礼义廉耻，养成良好道德行为规范。此外，阅读能力并非仅服务于语文这一门学科，通过能力的迁移，自主阅读其他学科知识，进而可以提升学生的整体学习水平。因此，综合以上几点来看，无论是课内阅读或者是课外阅读都必不可少。

二、 如何有效开展高中语文课内、外阅读教学

（一） 以课内阅读为基石，培养学生语文技巧

1. 立足文本，培养高中生语文阅读技巧：毋庸置疑，要想培养高中生语文课外阅读能力，那么前提就一定要先将课内的知识掌握牢固，如此，学生方能以课内知识为基石，向更远、更广阔的领域眺望，即让学生在阅读课外书籍中实现对各种知识的融合、构建。而课内的阅读教学，其主要的渠道就是通过教材中的课文来完成，此时为了提升学生的阅读速度和阅读质量，我们可以在教学过程中指导给学生一些科学的阅读方法，这样他们在自主阅读中才会取得更好的成绩。

比如，在教学朱自清先生的这篇《荷塘月色》一文时，由于这是一篇散文，具有较为明显的“形散而神不散”特点，故而不少学生在理解上产生了一些疑惑。如果教师能够在学生阅读前指导其几点阅读技巧，那么最终的阅读效果必定翻倍了。比如，第一步拿到一篇文章，首先通篇浏览，了解文章的大体意思，具体来讲主要体现在这篇文章涉及哪些人？哪些事？哪些景物？属于何种话题？自己对这篇文章的看法等等;其次，是再次阅读，把握文章中的关键词、关键句，比如文章的首句、标题、结尾句、排比句等。首句一般来说，具有点明主旨的作用，而结尾句通常是对文章的整体概括，或者思想感情的再次抒发，而排比句中则往往包含了作者强烈的思想感情，具体到这篇文章来说，如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”寥寥几笔就将层层叶子之间闪烁白花的袅娜、娇媚姿态表达得淋漓尽致，教师在教学中指导学生赏析这些优美句子，可以达到渗透阅读方法的教学目的。学生掌握了有效的阅读方法，才会在之后的自主阅读中把握文章内容又快又准确。

2. “以读带写”，培养并提升学生阅读和写作能力：当今高中生普遍存在因思想积淀不足产生的“写作低能”的现象。学生从阅读教学中获得的往往是间接的情感体验。它虽然能够拓展学生的广度，但是不能增加学生的深度。没有思想上的深度，也就不能形成表达上的感人。为此，教师在进行阅读教学的时候，应该鼓励学生加强对相关主题的课文句子、段落、文章等进行积累，这样就能加强情感体验的效果。以离别的话题为例，教师就可以带领学生进行必要的总结和积累，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”（荆轲悲壮的离别）、“离恨恰如春草，更行更远还生”（惆怅的离别）、“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”（旷达的离别），这些表达离别感情的诗句，教师通过课内外的阅读讲解，加强对学生的指导，就能使学生形成知识的体系。这样学生在写作时需要输出感情时，就可以做到信手拈来。

3. 拓深文本，以课外阅读为延伸，勉励学生养成习惯：在学生具有了一定的课内阅读能力后，教师可以尝试提供多角度的课外辅助阅读篇目，使学生们能够深入体悟课文选文的

思想内涵，领略作者的才华和品德，不断提升自己的概括能力和表达能力。

必须强调的是，课外阅读其选用的教学资料是结合学生阅读兴趣而精心筛选的，以高中语文必修一为例，第一单元为现代新诗。学生接触到的是毛泽东、戴望舒、徐志摩等作家的优秀诗歌作品。教师可以根据学习的内容推荐相关的阅读文本如毛泽东的《采桑子重阳》《七律长征》，戴望舒的《偶成》以及徐志摩的《雪花的快乐》《偶然》等。第二单元为古代记叙散文。《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》这三篇选文有它们的共性：都通过叙事来刻画人物形象：叙事都能做到生动曲折，波澜起伏;所描写的人物都有才华，有个性，有中国传统道德的“义”为思想核心;人物刻画栩栩如生。《烛之武退秦师》可以拓展的阅读篇目有《晋公子重耳之亡》《崤之战》;《荆轲刺秦王》的阅读篇目有《史记·刺客列传》等。

授课教师通过结合高中课本内容，提供具有辅助性、补充性、拓展性的一系列具体课外辅助阅读材料，达到培养并提高学生的阅读水平的目标。

（二） 革新教学理念，发展内、外一体化阅读

所谓“课内外阅读一体化”指的就是，其一，利用“课外阅读”篇目、书目的阅读，弥补学生因古今文化断层、文化底蕴不足引发的文化缺失，以及由此造成对课内文本相关材料的不理解或误读，起到弘扬中华民族优秀文化传统的作用，其二，就是提供不同角度的课外辅助阅读的文本、书目，使阅读能力一般的高中学生能够系统地、深入地、多角度地体悟课文文本的思想内涵，领会作者的高尚情操，促进学生的精神成长，达到我们理想中的语文“人文性与工具性”统一的教学目标。而为了实现这一教学目的，作为高中语文课堂的领路人、阅读教学的组织者和参与者，我们就一定要时常革新自身的教学理念，深入学习新课程改革和素质教育理念，让以生为本，促进学生综合发展的教学思想在每一位语文教师的内心中扎下根，从而提升阅读教学质量，写作教学质量，口语教学质量，等等。

概言之，在高中语文教学中，引导学生从课内阅读转向课外阅读，在激发学生阅读兴趣，陶冶情操，渗透写作、阅读教学技巧的同时，更能培养学生知识和能力的迁移能力，借助阅读能力的“搬家”作用，可以更好地实现学生各个学科学习水平的综合提升和发展。具体的实施办法，如以课内阅读为基石，培养学生语文技巧;以课外阅读为延伸，勉励学生养成习惯;革新教学理念，发展内、外一体化阅读等，良好的教学方法是通向高质量语文课堂的必要内容，每一位语文教师都应当积极总结和不断学习。

参考文献：

[1]王育红.立足课堂三尺地，引得源头活水来——浅谈中学语文阅读课内外结合的方法[J].中学语文，2011（36）.

[2]俞柏林.将阅读进行到底——谈中学语文课外阅读指导策略[J].语文教学之友，2011（12）.

[3]李敬.让语文阅读教学盛开魅力之花——浅谈高中语文阅读探究性教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2013（11）.

作者简介：

吴丽娟，福建省福州市，福州第四中学。