浅谈高中信息技术教育实施分层教学的策略

摘 要：在进行了一系列对于高中信息技术课程设置的研究，以及教学情境的研讨得出的结论的基础上，我们发现：对于学生的差异和教师在学习情境分析中存在的问题，对不同层级的高中信息技术教育编制实施模版。通过对比不同层次的学习，引导教师明确特征分析工具和学习方法部分，分析方法和结果分析所提出的干预策略，可以真正为教师提供操作工具，帮助教师从行为层面进行差异化教学。

关键词：信息技术；分层教学；策略

一、 前言

目前，中小学信息技术教育主要是基于课堂教学。课堂教学体系的内在缺陷制约了培养新型人才方式的发展。在集体课堂教学中，忽略了学生的信息技术水平、学习风格差异和思维发展差异等个性特征，限制了创造型人才的培养。然而，在目前的情况下，没有其他形式的教学组织能够达到为大多数人传授知识的要求。因此，课堂教学系统有它的好处，但也有其固有的弊端：缺乏对学生思维弹性的考虑，在这过程中，如何使用课堂教学系统使其不仅可以反映有效教学的教学效果，而且还可以克服其不利于反映学生的主体性，实现个性化教育的教学目标的组织形式是我们应该思考的问题。本文运用微分教学理论，探索信息技术课堂教学的组织形式。

二、 信息技术分层教学涵义

信息技术分层教学是建立在学生个人实际情况各异的基础上成立的一种新型的教学方式。在教學的过程中，依据学生当前掌握的课程水平的差异或特点，将相同或相似水平阶段的学生，设计在同一个学习小组中，从而分为若干学习小组。再根据每组的学习情况以及人员分布情况，详细制定相对应的学习目标。这种分层教学的形式，是以保证达到学生能够受到相同水平教学的效果为核心，以设置层级增进的课程设置为目标，继而实现课后任务布置的层次化，确保学生信息技术教学优化得到全面保证，学习能力得到有效提升。

三、 信息技术课堂差异教学的策略

差异教学理论的实施主要体现在教学系统设计的各个方面。教学问题（内容）分析、教学目标的确定、教学计划的设计与修改、学生差异化学习的评价和反馈，必须以差异化教学理论的基本思想为指导。教师必须针对每一位学生的具体情况进行教学活动。根据这一理念，我们在信息技术课堂教学实践中采用了与以往不同的差异化教学策略：

（一） 学生分层策略

德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学是以学生的发展水平为出发点的。”而事实上，发展水平因人而异。不仅在其他课程有区别，在信息技术课中也存在着特殊差异，主要表现在：1.信息技术的基本知识、基本技能的差异。有的学生的家庭有电脑，对计算机知识的积累有一定程度的把握，而有些学生从不接触电脑，一切从头开始。有学习兴趣和学习态度的不同。有的学生对信息技术很有兴趣，可以积极参加课程活动。有的学生既不喜欢也不讨厌，依靠老师的鞭策；有的学生由于某种原因不喜欢，甚至失去了学习的信心。这是学习风格和认知风格的区别。学生总是以具有个性特征的学习方式进行教学信息处理。2.课后学生实际机会的差异。家庭有电脑的学生课后可以继续学习和实践操作，在导师（家长）的指导下，没条件的学生也只能局限于课堂学习的机会。教师应针对信息技术学习中的特殊差异，设计不同层次的学生模型。在设计学生模型时，有必要对学生个性特征进行分析。教学设计中的学生模型是在具体的课堂教学中实施的，即学生的适当分组。学生的正确分组是差异教学的出发点。最好是在教师的指导下采用学生自愿结合的原则，使学习小组具有凝聚力和针对性。可用异质分组（如原有知识水平不同的学生组成一个团队，“强度搭配”），同质分组（水平接近或相当的学生组成一个团队，一个强有力的组）等方法，将学生安排在相同的任务下，合作学习，合作发现问题，完成学习目标。组成员的更改应该是动态的。教师则需要细心观察和主动了解学生的动态，在考虑学生学习水平和效果的差异和尊重学生意愿的前提下，进行调整，从而形成分层指导。同时，教师要鼓励和引导学生分组学习，以合作的方式进行分层教学。

（二） 信息技术备课分层教学的策略

信息技术是一门考察理论和实践的综合能力的课程，而本课程基础知识复杂，实践难度巨大，因此面对不同的学生，也有着各异的指导要求。

1. 以学生分层为途径。为达到让学生掌握信息技术应用的要求，各老师应该针对学生思维的差异性和特征性，因材施教。

对于学习能力、知识掌握能力强的学生，应该相对增加实操的困难程度，而只是掌握能力较弱的学生，相应的，则以完整接收基础信息技术知识为主要目标。

例如，在“图片与图片编辑器”的准备中，知识掌握能力较弱的学生，首先需要懂得照片编辑器的基础功用，而对于学习能力强的学生，在懂得基础功能的基础上，还需要学会如何快速处理编辑器。当然，这样的课程教学方法，对于教师熟练和精确分配课堂时间，灵活使用各种教学方法，让学生积极完成信息技术学习的要求，就非常的高。

2. 在分层教学的过程中，对于学习水平、知识能力较高的学生，教师应以引导为主，适当放松对他们完成方法的限制；对水平较低的学生，严格规范这些学生学习基础也是必要的。具有较高水平的学生需要掌握更深的技术知识，而学习相关知识也会进步很快，对于那些具有相对较低水平的同学来说，则以启发他们主动学习的心理为主。课堂教学时，可以要求优秀学生独立克服信息技术学习中遇到的困难，开展实操。对于中级学生来说，则可以先温习学习过的理论知识，并在老师的指导下，进行时间学习。在高中信息技术课本的“作品与图像材料相结合”的问题集里面，会要求每一个学生掌握，但是这类问题对高中信息技术是简单的，高水平学生在可以完成的基础上，对他们有更高要求，让他们利用业余时间提升技术难度。

四、 小结

简而言之，学生实际情况差异颇多，在这样复杂的教学条件下，使用统一的陈旧的教学方式必然会使学生很难真正获得信息技术知识。在这种情况下，需要教师实施分层教学在高中信息技术教学，从高中各级学生对信息技术的掌握水平的角度深入，对各级信息技术课程设置进行详细的探究和必要的调整，以期提高信息技术教学的效率。

参考文献：

[1]刘天涛.高中信息技术“分层教学”的实践与探究[J].电脑迷，2016年第5期.

[2]朱茜遥.关于高中信息技术教学中分层合作学习法的探究[J].贵州师范学院学报，2013年第5期.

[3]顾樱.高中信息技术学科分层教学的实践及成效探析[J].中国信息技术教育，2014年第18期.

作者简介：

高兰英，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第二中学。