探究中职英语阅读翻转课堂教学模式的应用

摘 要：伴随社会的全面发展，科教兴国战略深化落实，职业教育快速发展起来，为现代化建设培养和输送了大批技术型人才。经济全球化背景下，国际合作逐渐加强，英语作为国际通用语言使用广泛，所以在职业教育发展过程中培养学生英语应用能力是非常关键的。本文以中职英语阅读教学为研究视角，针对翻转课堂在英语阅读教学中的实践应用展开分析讨论。期待为进一步提升中职英语阅读教学时效性贡献绵薄之力。

关键词：中职；英语阅读教学；翻转课堂

一、 前言

职业教育主要目标在于培养全方位发展的技术型人才，英语作为中职教育课程体系中的关键学科，而英语阅读又是中职英语教学中的主要模块，搞好英语阅读教学对于提高学生英语应用能力是非常关键的。中职学生英语基础普遍比较薄弱，传统阅读教学模式不利于学生学习兴趣的激发，影响教学效果那么作为英语教育工作者应该积极探索构建高效英语课堂的方式。翻转课堂作为全新教学模式，在学科的教学中发挥积极作用，可是如何将其有效地应用到中职英语阅读教学实践中去呢？笔者现就这一问题做出如下分析。

二、 翻转课堂概述

翻转课堂是21世纪初，美国教育学家提出的一种全新教学模式，在英文中的表述为“Flipped Classroom”，所以也可以称作是“颠倒课堂”。其是指在将教学实践中，有效地对课上课下的时间进行调整，在课堂上将学生作为教学的主体。翻转课堂作为一种全新的教学理念、教学模式与传统教学理念与模式存在很大的差异，将其有效地应用到中职英语阅读教学中，可以实现以下两个方面的积极效果：一方面，利于将不同学习内容进行关联，集中凸显学生在课堂中的主人翁地位，最大程度地激发学生学习兴趣，使其发挥主观能动性参与学习，充分发挥个人的聪明才智，主动思考问题，进而实现对学生自主学习能力的培养，有利于学生阅读理解能力的提升；另一方面，通过多元化的学习评价机制，可以让学生认识到自身学习中存在的问题，有利于学生良好学习习惯的养成。

三、 中职英语阅读翻转课堂教学模式构建策略

（一） 重新定位教师角色

传统教学理念指导下的教学都是“教师——书本——课堂”的模式，教师在课堂上占据主体地位，将书本上的知识系统地讲授给学生，在课堂中教师是施教者、学生是受教者。而翻转课堂之下的教学是“学生——课堂——教师”的模式，在教学过程中，学生是主体，教师扮演着教练员或者指导者的角色，充分激发学生的学习兴趣，引导学生发挥主观能动性参与学习。由此可见，翻转课堂与传统课堂存在很大的差异，这就需要教师在这一过程中实现自身角色的转变，树立全新的教学理念，积极学习现代化教学技术，实现教学设计的新颖化，更新自身的知识体系，为学生有效拓展知识。

（二） 翻转课堂教学模式的具体构建

中职学生普遍都是基础知识比较薄弱，填鸭式、灌输式的教学方式不利于激发学生的学习兴趣，甚至会导致学生对英语阅读产生厌烦的情绪，不利于高效课堂的构建，所以应该从以下三个方面着手将翻转课堂有效应用到教学当中：

1. 课前准备：翻转课堂在教学实践中的应用，实际上对于教师备课提出了更高的要求，需要教师对课堂进行精细化的设计。中职英语阅读教学的有效开展必须建立在学生扎实的英语综合水平之上，这样才可以有效地实现中职英语阅读教学的目标，所以在备课过程中，教育工作者应该基于教学内容中的重点以及难点，充分挖掘教学资源，开拓学生的视野，扩宽学生的知识面。如今，信息技术的发展为教学提供了支持，中职英语教师在准备课程的过程中，可以结合课程内容，在网络上搜集一些与课程相关的信息，做成小视频或者课件，在上课的时候呈现给学生，为学生营造生动的学习氛围。备课结束之后，为了引导学生利用课余时间对相关学习内容进行预习，教师可以有效利用社交软件，如微信群、QQ群等将即将学习的知识整理出框架发到群中，供学生适时查阅浏览，有效培养学生自主学习的习惯。在“The Band That Wasnt”一课的教学中，教师可以搜集相关乐队的视频在课堂上播放，然后整理出这一教学内容的教学难点、教学重点以及学习目标发入微信群或者QQ群当中去。通过此种方式的课前准备，可以为翻转课堂的教学实施奠定基础。

2. 课中教学：将翻转课堂运用于中职英语阅读教学中，应该在最短的时间内让学生融入到课堂气氛中，达到高集中力的学习状态，在这一过程中，教师可以有效利用多媒体播放与阅读内容相关视频或者图片，为学生创设生动的学习情境，吸引学生的注意力，使其快速地进入学习状态。例如在“The Band That Wasnt”这一阅读材料的讲解中，教师在正式授课之前将已经做好的视频在投影上展示给学生，吸引学生的注意力；然后基于之前已经发放的学习资料展开小组学习方式，将班级学生分成几个学习小组，引导小组内根据课程相關要求展开讨论，然后小组内推选一个代表对文章内容进行总结，梳理出文章的结构以及主旨，在全部小组发言结束之后，教师做出总结。通过这样的教学设计，学生成了课堂的主体，这就实现了翻转课堂教学模式。

3. 课后评价

在教学实践中，课堂教学的结束并不代表着这一实践工作的终结，教师应该对于教学效果进行总结与评价，及时发现其中存在的不足之处，日后采取行之有效的措施对翻转课堂进行充实与完善。例如，在学习完“The Band That Wasnt”之后，教师可以通过课堂上学生互动的情况进行总结，发现学生在表达能力、观察能力、理解能力上存在哪些不足，在日后的教学中需要集中关注哪些学生等，使得教学过程实现良性循环，真正实现以人为本的英语阅读教学。

四、 结语

综上所述，翻转课堂教学模式运用于中职英语阅读教学中是进一步提高中职学生英语阅读教学水平的需要，是深化贯彻落实新课标的需要，是全面提高学生综合人文素养的需要。希望通过文章的阐述，能够使得广大中职英语教育工作者认识翻转课堂，在阅读教学实践中，转变教学理念，与时俱进实现教学方法的创新，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力。

参考文献：

[1]江菁花.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].英语画刊（高级版），2017（13）：70.

[2]潘依婷.翻转课堂教学模式在中职英语教学中的应用[J].才智，2017（08）：49.

作者简介：

梁成山，安徽省天长市，安徽省天长工业学校。