与小古文“相伴”的三个年头

摘 要：三年前，我和学生开始一起初探朱文君老师编写的《小学生小古文100课》。回首这段过程，如一场美好的旅行，与古典相遇，与经典相伴，字字精华，处处精彩。我们从“赏玩”到“趣学”，从“初探”到“深究”，如有脱胎换骨之感，回味无穷。

关键词：悟言语之妙；习表达之法；精华；语文

于永正老师曾说：“小古文怎么学？粗知大意，背下来再说！”循着这样的理念，三年前，我和学生开始一起初探朱文君老师编写的《小学生小古文100课》。回首这段过程，如一场美好的旅行，与古典相遇，与经典相伴，字字精华，处处精彩。我们从“赏玩”到“趣学”，从“初探”到“深究”，如有脱胎换骨之感，回味无穷。

一、 始于情趣、诵读为本、乐于表演——悟言语之妙

（一） 始于情趣，体会小古文的言简意赅

通过找到适当的零散的小古文学习，学生逐渐发现古代语言的魅力，也有了初步的学习基础。于是，我们开始系统地朗读《小学生小古文100课》。第一课《放风筝》只有短短的一句话：“青草地，放风筝。汝前行，吾后行”。我们从“汝”“吾”开始，学生知道了“汝”就是你，“吾”就是我，每个短句只有三个字，朗朗上口。在学习初期，他们觉得这样的小古文简洁有趣，异于书本语言，再结合书上插画，一下子就能感知其意思。“兴趣永远是最好的老师”，学生觉得好玩、易学，才会乐于接受，激发内在学习动力。如果一开始就让学生觉得难读、生涩，后面的学习效果肯定不尽人意。读了一段时间后，慢慢加大难度，不应只停留于理解内容上，还要让学生自己有所发现：用上一些读小古文的方法，如借助注释和译文，如链接熟悉的内容，关注书中的小名片，做做书上的“诵读小博士”等。更要去发现同样的内容，古文能用两三句简单的话语就把故事表述清楚了。

（二） 诵读为本，体会小古文的韵律之美

小古文的背誦积累是有意义的，有效地背诵积累，能培养学生的语感，更能体会语言的韵律美感。但让学生死记硬背，定会产生反感的心理。在激发了学生学习古文兴趣的基础上，如能教给学生背诵的技巧，让他们轻松而有效地进行背诵积累，能很好地打消他们的害怕心理。当一篇复杂的古文放在我们面前时，想要背诵下来，是不简单。科学的记忆，才是有意义的背诵。所以，我采用了一种“127”法，1指每天用10分钟，2指每天读两篇小古文，7指以一个星期7天为一个周期。我一直强调不用背诵，不增加学生负担，只要用上老师的方法，加上日日诵，自然会熟读成诵。古人说得好：“读书百遍，其义自见。”在诵读中读透文意，读出韵味，品味小古文的韵律美。

（三） 乐于表演，体会小古文的形象生动

在学习了一段时间的小古文后，每个学期我都会隆重地开展一次“小古文”的故事表演。表演，是学生最感兴趣、最受欢迎的学习活动方式之一，他们对此会表现出一种特殊的积极性。让学生演绎不同的角色，亲自体验、感悟，他们自然会对小古文加深记忆和理解。

《破瓮救友》这篇小古文平铺直叙了整个故事，没有语言，没有表情，没有动作的渲染，要想演好故事并非容易。但如果能把这个过程生动地演绎出来，效果就不一样了。

学生在反复诵读的基础上，以小组为单位，一人导演，确定角色，分析角色的表现，排练过程热火朝天。表演中，司马光手拿古书，一身古装，摇头晃脑，俨然一个小书生。群儿欢闹嬉戏，学生开心地追逐，栩栩如生表现“戏于庭”。重要人物司马光“击瓮，破之，水迸，儿得活”，学生加入了会说话的眼睛，一会儿表现惊讶，一会儿表现动脑，一会儿表现坚定，演绎得生动逼真。在演绎的过程中，学生自然而然地将小古文的内容熟记在心中，文字的想象与情趣自然也体会到位。

二、 想象拓展、迁移仿写——习表达之法

（一） 利用文言留白，想象拓展

小古文往往给我们留下想象的空间，在简练生动的文字背后，有许多值得我们咀嚼的内容。我们可以引导学生进行想象，对人物语言动作、神态、心理进行合理添加，从而使小古文内容更加丰富充实，思想更加鲜明深刻，情节更加具体，人物更加丰满。许多小古文，我们都可以用作学生续写的素材。在学完《性缓》后，让学生续写人物对话，以下皆是学生当堂的作品：“汝说吾性急，不如说君性急！今后遇事，定要分清急缓，以防火烧身！”“汝见之已久，应当早言，弗然必伤。”“汝明知吾性急，为何拖长时才言，幸没伤人，汝然性缓，吾无言以对。”……学生俨然把自己当成“古人”，遵循着原文的思路，语言续写到位。小古文续写既是学生对文本理解的直接反映，也是学生个人独特体验的真实表现，更是学生将自己的理解进行书面表达的一次练笔，还能训练孩子们的想象力、创造力和逻辑推理能力。

（二） 创造情节内容，迁移仿写

写作常常是“始之以欣赏，继之以模仿，终之以创造。”创新总是从模仿开始的，仿写是提高作文水平的重要途径。在诵读、表演的基础上，给学生创造机会尝试写一写小古文。这既是检测小古文学习的成果，更是语言运用的机会。

在《到底有没有鬼》这个单元中，有五篇关于“鬼”的小古文。学生边作害怕状边学，有学生说世上真的有鬼，有学生说世上没有鬼，“鬼”是人们心中的恐惧。针对这个问题让他们讨论交流，并发表自己的观点，充分说理由。然后，我趁热打铁，要求模仿小古文，用文言文写一写自己的看法。这一试，发现学生潜力无穷。一学生写道：入夜，瞠目胡思，不可魅。忽见一人自门隙入，薄如夹纸。入室后，渐开展作人形。吾竟不畏，亦披发吐舌作缢鬼状。鬼曰：“何人！”吾曰：“鬼矣。”鬼笑曰：“同人！”忽醒来，原来一梦矣。学生以梦写鬼，言意兼得，潜在的独创力与想象力是无尽的。

三年的时光，我和学生一起完成了《小古文100篇》的初探。我们用眼睛、用嘴巴、用大脑真正触摸了小古文博大精深的文字魅力，更是用心灵感受了小古文带给我们的妙趣。“少年若天性，习惯成自然”，儿童在心灵最纯净、记忆力最佳的年龄段，若能以小古文相伴，必能滋养心灵、拓宽视野、启迪心智、教养人品，并定会终身受用。

参考文献：

[1]周庆元.文言文教学的坚守与创新[J].《中国教育学刊》2009.

[2]唐婷.玩转“小古文”[J].《小学语文教师》2012，04.

作者简介：

潘淑莉，江苏省苏州市，江苏省苏州工业园区第二实验小学。