浅谈巧妙利用数学教材激发学习兴趣

陈英

摘要：在教学中，激发兴趣的目的在于调动学生的学习积极性，形成学习过程中的“内驱力”，促使学生积极主动地探求知识，取得最佳效果。教学时选用不同的感官刺激物，采取变化多样的教学手段对激发学习兴趣起了一定的作用。然而，激发学习兴趣的一个更重要的方面是充分展示知识本身的内在魅力，通过知识本身激发内在的主動性，这是保证学习动机稳定和可持续性的关键。

关键词：小学数学；知识魅力；学习兴趣

一、揭示知识矛盾，引起认知冲突

学生的求知欲体现在一个具体的问题情境中。在学习过程中，如果原有的知识和经验与新近接受的信息不相符，学生就会产生认知矛盾，萌发了解决矛盾的强烈愿望。因此，在教学中，教师应刻意揭示知识矛盾，激发学生的认知冲突，激发他们求知的欲望，促进他们的知识体验和新信息的整合。

如我在教学“有余数的除法”时，出示10个苹果，要求平均分给2个人，每人几个苹果？学生答得很快；要求平均分给5个人，每人几个苹果时，学生也答得很快。但当我说把10个苹果平均分给3人或4个人时，学生茫然了，已有的知识不能解决这个问题，与旧知识的冲突，让学生的求知欲望迅速高涨。这样导入新课，孩子们就会产生浓厚的学习兴趣。

二、根据知识特点，开展游戏活动

无意注意是小学生学习的重点，孩子们学习都不是有意的，都是直接受兴趣的影响。因此，根据教学活动的特点，创设一些有趣的活动。在教学活动中运用学生的积极性，开展教学游戏活动，对不断激发学生主动探索知识、激发学习兴趣具有重要意义。

如我在教学“2～5的乘法口诀”的练习课时，设计了拍手游戏进行复习。课开始，学生先听老师拍手（2下），老师要求学生接着拍3、4、5个2下，这样要先想出3个、4个、5个2下各是多少，才能拍出所需数目。拍完后指名依次说出对应的口诀，通过动脑、动手、动口相结合，比枯燥地背诵口诀有趣得多了。

又如教学 “口算一位数乘两位数”时，下课铃声快要响了，我做了个“动脑筋离教室”的游戏。面对全班50个学生，我出示卡片“2，说：“请座号数是2的倍数的同学先走”学生马上动脑筋想2乘几等于自己的座号数，渐渐的，学生走了一半。接着，我依次出示3、5、7的卡片，座号数是它们的倍数的学生又走了一些，此时，还剩下1、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47号12名学生在教室。此时，我不再出示卡片，而是告诉他们：“座号数的约数除了它本身只有一个约数的都可以出去。”同学们稍微想了想，用不同的声音说：“1”；12个学生从教室里愉快地离开了。这既可锻炼学生的逆向思维能力，又使单调的口算生动起来。新颖有趣的课前、课后游戏，使学生已不仅停留于快乐思维的状态，而是进入真正思考的创造境界。

三、围绕知识关键，设疑激趣释疑

学起于思，源于疑。人的思维活动常常是由问题开始的。因此，在教学中，教师应善于围绕知识的重点设置一些问题，引导学生的思维，激发学生讨论疑难问题的兴趣，引导学生通过知识迁移，将问题得以解决。

如教学“0和任何数相乘都得0”时，一开始我拿出三个空果盘，此时，引起了学生的好奇，有的学生开始在下面议论：今天老师拿出三个果盘是要做什么呢？是要分发水果给我们么？……猜疑不断。这时我开始提问：老师摆放的三个果盘中装了东西吗？

生：没有！

师：没有东西，我们可以用什么数来表示？

生：可以用0来表示。

接着老师又提出：“求三个盘里共有几个苹果，用什么方法算？”这几个问题的提出，学生觉得这三个空果盘大有文章，继续保持着浓厚的兴趣。当学生答出有0+0+0和0×3的两种算法时，我继续设疑：0+0+0和0×3的结果是否相等？紧接着通过“0×5，0×9……”的练习，让学生自编零乘任何数得0的题目，引导学生进行综合、概括：请想一想，0和一个数相乘得0的式子有多少个？谁能用一句话把这么多个和0相乘得0的式子表示出来？问题一提出，再次激起学生的兴奋，产生了兴趣，就会积极思考。果然，学生通过思维与讨论，得出“0和任何数相乘都得0的结论。这样一步一步设疑激趣、释疑，学生对“0和任何数相乘都得0”的本质含义有了深刻的理解。

四、利用思维成果，体会成功快乐

学习是一种艰辛的脑力劳动，真正的求知欲来自于思维活动过程。学生一旦通过艰苦的思考，找到问题答案时，就会感到成功的喜悦，同时会更加激发进一步学习的欲望，形成学习过程中“引起兴趣—探索新知——问题解决——激发兴趣”的良性循环。如在学完了长度、重量、时间单位的认识及进率以后，在进行总复习时，我设计了这样的复习题：先出示4个1，问：这4个1相等吗？学生答后用等于号连接，接着在后3个1的末尾依次添上1个0、2个0，3个0，问这些数还相等吗？（不相等）怎样才能使它们相等呢？问题一提出，立即引起学生的兴趣，学生在绞尽脑汁地思考之后，终于得出了在4个数后面分别添上“米、分米、厘米、毫米”就可。用不同的长度单位使这4个数相等的结果。这样比死记硬背长度单位的进率公式有趣得多，同学们觉得自己的努力获得了成功，个个喜气洋洋。

我抓住这个兴趣高涨的有利时机，又出一组题，让学生填写单位：1（ ）-999（ ）=1（ ），1（ ）-23（ ）=1（ ），1（ ）-11（ ）=1（ ），同学们根据刚才成功的经验，略加思考就分别填出“千克、克、克”、“日、小时、小时”、“年、月、月”的单位。这样既可复习进率，又锻炼了思维，大家都学得津津有味，感受到了成功的快乐。

在教学中，我经常依靠知识本身的新颖、美妙去打动、吸引学生进行思考探索，使学生从“学会”到“会学”，从“会学”到“乐学”，不但减轻了学习负担，还提高了教学质量。