工匠精神视域下中职德育教育路径的探索

曾丹丹

摘要：中职德育在新时代弘扬工匠精神的进程中释放出罕见的能量，同时也应看到，工匠精神融入中职德育正遭遇着校本政策疲软乏力、课堂教学落俗呆板、专业型队伍建设亟待加强、文化氛围的营造缺乏活力等的瓶颈。因此，切实推动工匠精神融入中职德育教育的路径探索，对真正坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，推动职业教育现代化有重要意义。

关键词：工匠精神；中职德育；路径

中职德育在新时代弘扬工匠精神的进程中释放出罕见的能量，同时也应看到，工匠精神融入中职德育正遭遇着校本政策疲软乏力、课堂教学落俗呆板、专业型队伍建设亟待加强、文化氛围的营造缺乏活力等的瓶颈。因此，切实推动工匠精神融入中职德育教育的路径探索，对真正坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，推动职业教育现代化有重要意义。

一、相关概念界定

（一）工匠精神的基本内涵

目前中国最早的手工业技术文献《考工记》中有言：“国有六职，百工与居一焉”。百工即是工匠，我国最早的工匠出现在战国时期。第7版《现代汉语词典》中解释：“工匠即手工艺人；工匠精神指工匠对自己做的产品精雕细琢、精益求精，不断追求完美和极致的精神理念。”从本质上讲，工匠精神是一种职业精神。它是职业心理、职业素养、职业道德、职业能力的综合体现，是职业者个人职业价值观和职业行为的内在支柱，其基本内涵主要体现在敬业、精益、专注、创新四个方面。一是敬业，春秋先贤孔子早就谈到为人要“执事敬、事思敬、修己以敬”。随着我国经济进入新常态，产业升级和结构不断调整，积极实现“中国制造”向“中国智造”迈进，打造国之重器，就要更加注重技能型人才的培养，突出现代职业者对职业的敬畏和热爱，激励技能型人才全身心投入工作，尽忠履职、恭敬谦逊。二是精益，精益则要求职业者精益求精，正如老子提倡的“天下大事，必作于细”。通过精益求精地打磨，孜孜不倦地追求打造经典的产品，实现企业的基业长青。三是专注，职业者要想成为“大国工匠”，还要有“艺痴者技必良”的觉悟。通过着眼于细节，专注于平凡的技术，不断追求“术业有专攻”的境界，为个人职业生涯积累优势。四是创新，工匠精神还要求职业者革故鼎新、追求突破。工匠精神突出职业者敬业、专注、执着和坚持，并不意味着墨守成规、千篇一律的“匠气”，要做到“世异则事异，事异则备变”。

（二）工匠精神培育在中职德育教育中的必要性

1.工匠精神是中职德育教育的题中之意。职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。中职教育过程中重智育、轻德育现象普遍存在，中职德育在职业教育中的重要地位愈发凸显。十九大报告中指出要建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。这为工匠精神融入中职德育教育指明了方向，更是对现今中职人才培养方式的创新和探索。工匠精神中爱岗敬业、奉献社会的理想信念教育，如琢如磨、严谨细致的民族美德教育，追求品质、实现人与自然共赢的思想道德教育，以及勤奋创新、兢兢业业的职业精神塑造是中华民族传统美德在新时代的具体体现，更是中职院校德育教育的重要内容。因此，培育工匠精神是中职德育的重要组成部分。

2.中职德育教育是培育新时代工匠精神的重要手段。《中等职业学校德育大纲（2014年修订版）》中明确指出：中职德育目标是把学生培养成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民，成为敬业爱岗、诚信友善，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才，成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。中职德育一方面在理想信念上契合工匠精神的基本内涵，另一方面更在课堂教学、实训实习、德育管理、文化建设、志愿服务、心理辅导和家庭社会等职业生涯教育实践中，不断为践行工匠精神探寻合适的培育路径提供可能。

二、中职德育教育中工匠精神培育的路径

（一）注重顶层设计、制定科学规划

坚持因校制宜，立足中职院校德育教育实际，制定科学有效的工匠精神培养规划，让工匠精神培育在中职德育教育进程中得到有力的指引。习近平总书记在《干在实处走在前列》中也提到要“为之于未有，治之于未乱”。坚持以培养一线高级技工为导向，特别是能够培育具有工匠精神的高级技能型人才，就必须制定与技术进步和社会需求相适应、产教学用兼容工匠精神的现代中职德育教育体制，创新学校工匠精与现代学徒制深度融合的机制，真正做到“审度时宜，虑定而后动”。

（二）创新课堂教学、把握培育主阵地

课堂教学是中职德育教育的主要阵地。积极探索适合学校教情和学生学情的教学模式，激发学生在“心传身教”中形成“亲师合一”的关系，是工匠精神在新一代技术工人心中扎根的重要渠道。努力创新德育课堂教学模式，通过选择合理的课程内容、注入新的职业观念、树立正确职业理想，来丰富课堂教学内容；通过德育教材校本化、树立工匠精神标杆和典型，让工匠精神走出神坛，更加贴近生活、贴近学生；通过举办辩论会、发展第二课堂、采用现代化教学手段等方式提升工匠精神培育的效果，为德育课堂增添活力。

（三）强化队伍建设、打造责任“培育链”

自“二级管理”实施以来，中职德育教育的重任主要落在班主任、院系学管队伍和德育课教师的肩上，专业课教师、家庭、社会企业的德育作用有待进一步提升。工匠精神源于实践，德育课堂教学理论固然是站在前人丰富的实践经验肩膀上，拥有一定的权威，但其在学生具体德育场景应对、工匠精神实践操作上仍存在很大差距。班级日常管理成为班主任工作的重心，占据班主任大部分精力，德育工作时间不充裕。此外，中职学生多数是未成年人，处在特殊的身心发展阶段，很容易受外界影响，也使得学生管理队伍要投入更多的精力在德育教育上。为此，专业的德育管理队伍亟待形成。充分发挥家庭、社会尤其是企业的德育教育作用，积极将工匠精神内化为每位职校生的精神力量，推动家庭担起对学生精神层面教育的责任，形成“大国尚技”的浓烈社会氛围，充分发挥企业在具体实习、实训中涵养学生工匠精神的作用，形成全方位的、全覆盖的“培育链”。

（四）突出文化环境、助推培育润物无声

突出以工匠精神为核心的校园文化环境建设，形成独特的工匠文化，让学生在无形中得到“人化”的熏陶，不断显现工匠精神价值理念“化人”的底蕴。正如《周易》所言：“关乎人文以化成天下”。校园文化环境的建设是一个相互依存的生态环境系统，工匠精神的培育既要为学生打造积极的学习环境，通过学校宣传栏建设、标语张贴、现代化社交软件的渗透、社团活动的举办、徽标设计、企业文化的渲染等方式，让工匠精神无处不在；又要更加突出学生个人内部环境的更新和激励，不断引导和鼓励学生自我完善、自我反思、自我革新，为工匠精神的培育奠定良好的主观基础。

三、结论

新常态下的中国经济呼唤中职德育“培育大国工匠”，工匠精神是“中国制造”向“中国智造”转变的必要条件。工匠精神指工匠对自己做的产品精雕细琢、精益求精，不断追求完美和极致的精神理念，是中華民族历经五千年风雨激荡龙腾九州的传统美德，更是当代社会主义核心价值观的具体体现。加强学生工匠精神的培育，探索推动工匠精神和中职德育教育深度融合的路径，是职业教育现代化的重要内容。因此我们要不断更新工匠精神的理念，通过完善制度、创新课堂教学、强化德育队伍建设和打造培育环境，将工匠精神培育切实拉回大众视野，为更多的“国之重器”的锻造提供保障。

参考文献

[1]芦羿君.工匠精神融入中等职业学校德育的研究[D].河北.河北师范大学.2016-6

[2]李超凤.职业学校工匠型人才有效供给研究[D].湖南.湖南师范大学.2017-5

（作者单位：淮安生物工程高等职业学校）