小环节 大智慧

王慧

摘要：在过渡环节中，教师要尊重幼儿兴趣、个性，但不是味顺从幼儿的游戏。教师在过渡环节中如何定位自己的角色，如何做幼儿过渡环教育发展的引领者，是本次一直追寻的。下面，笔者通过解析教师在幼儿过渡环节中作为激发者、助推者、促进者、培养者、提高者等方面，以更好发挥一日活动中过渡环节的有效性。

关键词：过渡环节；教师；角色定位

“小”过渡环节的教育资源需要教师开动“大”智慧进行深度的挖掘：尊重幼儿的主体性，丰富过渡环节的活动内容，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，从而满足幼儿身心发展的需要。在过渡环节中，适宜的教师定位能极大发挥过渡环节的教育意义，如何做幼儿过渡环节教育发展的引领者，值得我们思考。

一、做幼儿学习兴趣的激发者

过渡环节游戏区别于教育活动中的集体游戏活动，它是自由的、广泛的、随意的、幼儿自主选择的。因此，教师在过渡环节中要注意观察幼儿的兴趣点，使幼儿在轻松自主的环境中获得有益于身心发展的经验，激发幼儿多方面的兴趣和爱好。

例如：一次过渡环节时正逢春雨过后，教师和幼儿来到活动室外面，发现墙壁上爬了许多的小蜗牛，幼儿们非常喜欢。教师说：“孩子们，我们把蜗牛请到班里做客吧！”幼儿们一致赞成。“可是小蜗牛住在哪呀？”教师接着问道。幼儿们也发愁了：对呀！小蜗牛喜欢住什么地方、喜欢吃什么都不知道，可怎么办呢？就在个个问题提出的时候幼儿们也想办法找到了答案。小蜗牛在班里安了家，每天观察蜗牛。更有意思的是幼儿们从此更喜欢小动物了，班里的饲养角更丰富了。

二、做幼儿探究能力发展的助推者

过渡环节中，教师要从以下几个方面进行引领，便于幼儿形成探究习惯。

1.营造探究的氛围

在过渡环节中，教师充分营造良好的探究氛围是成为幼儿探究活动激发者的首要前提。作为教师首先要从心底支持幼儿的探究动机，尊重他们的探究行为，提供可供幼儿探究和操作的材料和用品，以便幼儿能在良好的探究氛围中全面发展。

2.随时发挥自然角及科学区材料的作用

在过渡环节材料投放中，教師为幼儿提供了大量的科学活动材料，如：平面镜、放大镜、三棱镜等有关光游戏的材料，各种有关沉浮游戏的材料，电游戏的材料以及与声音有关的游戏材料。在丰富的可探究材料的世界中，幼儿们可以得到更好的发展。

3.给予适当引导

作为激发者，不光是要给幼儿提供有益探究的条件。同时，在幼儿探究过程中，更要让幼儿在获取知识和解决问题的过程中发展自身的能力。除了给幼儿提供探究氛围和机会以外，给幼儿自己发现问题、解决问题的机会以及必要时的适度指导，也是启发幼儿作进一步探究，成为有益幼儿探究激发者的关键一步。

三、做幼儿良好个性培养的促进者

教师在过渡环节中为幼儿提供的精神和物质环境都应该是宽松的。有了教师提供的表达、表现机会，幼儿才会去思考。每个想法教师都能宽容的理解，幼儿才能将自己独有的想法公布于众，而且会促使其他幼儿都思考自己的想法并进行对比。教师在指导幼儿进行过渡环节游戏中，善于发现幼儿创造性的思维和成果，多给幼儿表现机会，让幼儿在鼓励和肯定的支持中形成自信、坚强、乐观的性格。

四、做幼儿独立能力的培养者

幼儿园过渡环节游戏更多地体现了宽松、独立、自主的学习特点，幼儿们可以根据自已的意愿充分地选择喜欢的活动环境、材料、交往对象进行自由的操作探索，这种活动方式对于幼儿来说是魅力无穷的，因为幼儿的独立自主性在过渡环节游戏中得到充分体现和发挥。

幼儿的独立自主性是受周围环境影响的，教师若提供单调的活动环境及材料或是程式化的活动方式会限制、制约幼儿的独立自主性和积极参与游戏的愿望。因此，作为教师要根据幼儿需要，提供有效支持。例如：户外活动回来的过渡环节是班里最热闹的时候，幼儿就像自由的小鸟，选择自己的活动。有的幼儿拿着有刻度的量杯去给自然角的植物浇水，旁边的幼儿还提醒说“仙人掌不用浇水，它耐旱”；有的幼儿一起去玩翻绳；爱说话的幼儿在一旁讲着永远也说不完的悄悄话……虽然，在成人看来一片乱，但对于幼儿来首，是难得的锻炼自主、自理的机会，在不断探索中从无序走向有序，从低效走向高效的过程。

五、做交往水平的提高者

在丰富的材料中，幼儿活动起来必然需要同伴间的合作与相互协调。同一个游戏，可以提供不同难度的材料，满足不同水平站儿幼儿可以自由选择，在互相模仿、学习和交谈中，进行热烈的交往活动。

教师在巧妙的过渡环节中，能够起到幼儿良好关系的调节作用。当幼儿因为个性不同，技能差异、合作不愉快因素而引发矛盾时，教师应读利用自己的影响力进行协调。

六、做幼儿习惯形成的培养者

过渡环节游戏具有零散性，从空间和时间上都有助于幼儿良好习惯的形成。首先教师要引领幼儿自我形成过渡环节的规则。如：在哪里操作？怎样操作？有几个人参加？收拾整理的方式方法？如何不干扰别人进行游戏等等。在这些问题的解决过程中，让幼儿形成良好的过渡环节游戏习惯。

参考文献

[1]玛丽，霍曼，伯纳德.班纳特，戴维.P.韦卡特活动中的幼儿[M].郝和平，周欣，译.北京：人民教育出版社，1995.

[2]张加蓉，卢伟.学前儿童语言教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2009.

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区六一幼儿园）