国内对外汉语声调教学研究成果综述

贺妮娜

摘要：声调是汉语语音的最显著特点之一，也是绝大多数汉语学习者掌握汉语语音的最大障碍。本文通过对学者们近年来对声调教学的研究现状及成果进行分析，分析研究的发展方向，以便今后的研究在现在的基础上取得更深入、科学的效果，使研究成果更好地指导对外汉语语音教学。

关键词：对外汉语 声调教学 研究现状

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）05-0168-02

一、 对外汉语声调教学研究概况

（一）主要研究手段统计

（1）从一般研究手段来看，主要有两种方法，分别是非实证性研究和实证性研究。在CNKI数据库中获得的数据如下：

众多论文中，运用非实证性研究的数量远大于实证性研究的论文。非实证性研究主是靠学者在平时的教学实践及个人的知识积累的基础上对问题和现象进行分析、论证和归纳。实证性研究分为两种，一种是设计实施实验，以量化研究为基础得到理性的实验结论；另一种则是采用传统语音学的手段，研究者在教学实践过程中对现象进行细致描述和记录，主要通过耳听记音的方式记录再进行研究。其中又以传统手段进行研究的论文数量占了大多数。这一统计说明我国对外汉语声调教学的研究手段依旧以传统方法为主，可信度更高的实证法还没有得到很好的运用。

（2）从静态或动态的研究方式来看，极其侧重于静态研究，缺少历时研究，即学习者学习汉语声调的各个阶段和整个过程中所出现的问题和成就方面的研究有所欠缺。

综上，笔者认为我国对外汉语声调研究主要侧重于较为主观的研究，通过有效的实验调查以及对某一学习群体动态的研究相对较少，以后应多运用客观全面的研究方法对学习者学习过程及教师的教学过程进行研究。

（二）研究对象的母语背景统计

从学习对象的母语背景情况来看，此类研究论文在CNKI数据库中共有231篇。具体统计结果如下图：

由图，学习者首先集中于亚洲国家，其次为一些距离较远的母语为英语等其他语言的国家。由此可得，对外汉语声调教学研究集中于邻近国家，对欧美等国的研究相对较少，进而可以推断全球汉语普及还有很大的发展和努力的空间。

二、 对外汉语声调教学研究现状

（一）关于声调分阶段教学

梁敏（2008）主张从字调、变调、语调三个阶段进行教学，她把每个阶段学生需要攻克的难点进行排列，认为字调、变调、语调分别对应于初级、中级和高级的教学内容，并依次有逻辑地提出了相应的解决策略。傅海峰（2009）基于自己的教学经验，针对来自不同国家的零起点学生这一事实情况，提出了运用语言、乐理的方式并通過语流建立声调意识。叶亚先（2009）认为实际的教学过程中，声调教学确实也是分阶段的，是需要贯穿整个教学过程中的。因此，他以整个学习过程为切入点，为每一部分提出了详细的建议和设想，对外汉语初级班的声调教学要做好留学生声调的认知、练习和巩固这三方面工作。

（二）关于汉语声调教学难点问题的研究

余霭芹（1986）根据儿童习得声调“平调比曲调容易掌握，降调比升调容易掌握”的规律，提出了汉语四声学习的难度顺序为阴平，去声，阳平，上声。赵金铭（1988）对母语是声调语言的外国学生进行调查，他发现最常见的错误是调域错误，即低调域用于高声调，或反之。沈晓楠（1989）在此基础上通过听力和声学的观点分析确立了美国人学习汉语声调的难度顺序，她提出了与余蔼芹不同的四声难度顺序的观点：掌握阴平和去声的难度大于阳平、上声。王韫佳（1995）通过实验教学法发现，升调和降升调对学生来说并不是很难，但对如何确定这两种声调的起点、低点和高音点的音高却很难，也就是说，调域是阳平和上声的主要问题。

（三）关于汉语声调中的轻声问题的研究

轻声是语流音变的一个常见现象，也是声调教学中的重点和难点。有关轻声的研究成果主要体现在两个方面：一是体现在轻声词的内部分类、轻声的性质以及轻声调值等的深入研究上，如路继伦、王嘉龄（2005）系统区分了普通话“轻声”的两个含义，并提出“轻音”和“轻声”两个术语来区分重音层面上与重音相对的轻音，以及声调层面上的与四声相对的声调。轻声从轻音而来，认为声调层面上的轻声都是从重音层面的轻音加以规则转化过来的。另一方面体现在教学手段的改进上，如张燕来（2009）调查了以往研究中对轻声性质、调值等方面的观点，提出在词汇教学中加入轻声教学，解决轻声词的规律和词汇范围；尝试将轻声处理为“第五种声调”进行教学；规范教学教材中轻声的标调等问题。

王功平、周小兵、李爱军（2009）等学者则是通过实验得出汉语学习者普通话双音节轻声存在音高偏误。

（四）关于对外汉语声调教学技巧的研究

王安红（2006）采用调查分析法，总结出留学生在习得单字音声调的顺序上，习得相对快速的是阴平和去声。宋益丹（2009）对声调教学策略进行探究，提出了三条教学策略，即先获得声调的理性认识，然后在此基础上进行感性强调；以交际为原则，分初、中、高级进行教学；使用Praat软件进行反馈式教学。王强（2010）提出传统的汉语声调教学存在过于强调声调教学、教学方式呆板、读与说未加区分等问题。他认为淡化声调教学，让汉语学习者在不断的模仿中掌握未必不是一个好方法。

三、对外汉语声调教学研究的发展特点

（1）以前人不断深入和细化的研究成果作为依靠，吸收了语言学、心理学、教育学、逻辑学等方面的理论，使对外汉语声调教学研究的理论基础更加深厚和广泛，声调教学研究的内容逐步扩展和细化。

（2）研究方法科学化。尤其是实验研究逐步受到学者们的重视和应用，并且采用先进的语音学工具和技术，更加客观地得出研究结论，使研究成果更严谨可靠。

（3）研究成果也更丰富。正因为有了先进的技术、坚实的理论基础以及越来越多的人对对外汉语语音教学的重视，不断有人投身到研究中来，使得对外汉语整体的教学研究也越来越多，成果越来越先进、丰富。

四、教学建议

（1）对不同层次、不同的母语背景、不同的学习目的等条件进行分类教学，因材施教。

（2）注意教学顺序。根据发音难度的不同进行先易后难的单音学习训练，待学习到一定程度之后再进行语流的教学。

（3）教师接受专业化的培训。在课堂上教师用通俗的语言让学习者对汉语声调有一定的理性认识，在获得理性认识后，学习者可以在此基础上感性地感知汉语声调，达到事半功倍的效果。另外，在课堂上利用更多形象、生动的方法对学习者进行声调学习的强化练习，如手势法、带音法等，引发学生的学习兴趣并得以有效训练。

参考文献：

[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2005.

[2]张宝林.语音教学的现状与对策[J].云南师范大学学报，2005.

[3]王安红.汉语声调特征教学探讨[J].语言教学与研究，2006.

[4]张燕来.对外汉语的轻声教学探讨[[J]语言教学与研究，2009.

[5]宋益丹.对外汉语声调教学策略探索[J].语言教学与研究，2009.

责任编辑：刘健