基于核心素养培养的高职英语主题式教学模式构建研究

摘要：近年来，学生发展核心素养正在成为教育界的关注热点。本文首先从核心素养的提出入手，结合高职英语教学现状，提出构建基于核心素养培养的高职英语主题式教学模式，培养学生英语核心素养，提高英语教学质量，为其他職业院校高职英语教学改革提供参考。

关键词：核心素养 高职英语 主题式教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）05-0043-02

一、研究背景

（一）核心素养是什么？

“核心素养”（Key Competencies）最早出现在经济合作与发展组织（简称“经合组织”）和欧盟理事会的研究报告中。2002年3月，欧盟发布的研究报告《知识经济时代的核心素养》中认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合”。2005年，经合组织发布的《核心素养的界定与遴选：行动纲要》中以增强核心素养应用于教育实践的可操作性，将核心素养体系概括为“人与工具”“人与自我”和“人与社会”三个方面。

（二）高职英语教学现状

近年来，从高职院校的学生入学成绩看，学生的英语成绩普遍不高。在高职英语教学中发现大部分学生的英语词汇量偏低、语法基础薄弱、篇章阅读和写作表达能力欠缺。从高职英语教学方式看，课堂以教师为主导，学生参与度不高，学习效果不明显。从教学内容看，注重基础英语知识，高职英语特色不明显。从教学评价看，以期末考试为主，不注重过程性考核。基于此现状，高职英语教学改革势在必行。

本文提出在高职英语教学中建立基于核心素养培养的高职英语主题式教学模式，这种模式是以内容依托教学理念下的主题模式理论为基础，以主题式的教学活动为核心，有机组织教学内容，培养学生英语语言能力、英语学习能力、英语文化品格和英语思维品质等。

二、基于核心素养培养的高职英语主题式教学模式构建

（一）构建基于核心素养培养的高职英语主题式教学模式的功能目标

功能目标包括：英语语言能力、英语学习能力、英语文化品格和英语思维品质。语言能力即语言运用能力，指人们在情景中运用所学的语音、语法、词汇等知识，借助语感进行语言理解与语言表达从而达到交际的能力。比如，在高职英语教学中通过设计学生小组编主题对话的环节培养学生英语语言能力。学习能力是学生在英语学习过程中逐渐形成的主动学习和自我提升的意识、品质和潜能，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法和策略等。比如，让学生借助词典查生词，养成提前预习英语单词的习惯。通过英语小视频激发学生英语学习兴趣，提高英语听说能力。文化品格是学生理解中外文化和认同优秀文化，形成跨文化交际的能力和意识内化的人文修养和行为取向。比如，西餐文化的学习有助于学生提高人文修养，提高跨文化交际的能力。思维品质是学生的思考辨析能力，包括概括、分析、推理、判断、归纳、演绎、发散、批判等多方面的用英语进行多元思维的能力。比如，在学生学习有一定基础时，开展英语辩论会，让学生在备战辩论的过程和进行英语辩论的争锋相对中，形成英语思维品质，培养学生英语思维能力，特别是创造性思维能力和批判性思维能力。

（二）构建基于核心素养培养的高职英语主题式教学模式的实现条件

首先，英语教师是英语课堂教学的设计者、实施者和学生学习的引导者。英语教师的素养是实现学生英语核心素养培养目标的重要前提和保障。高职院校是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，因此高职英语教学内容必然涉及职场英语和专业英语。英语教师在具备英语专业知识和语言能力的同时，还应有批判思维能力、实践创新素养、人文素养和计算机应用能力。其次，教学内容要依据不同专业和就业方向选取相关主题，根据主题设置主题活动，从而达到教学目标。在教学方法和教学手段的使用上，灵活多样，充分利用信息化教学手段丰富主题内容。比如，主题对话的学习可以使用视频配音、角色扮演、交际法、情景演绎法。另外，课堂教学都配备了多媒体教学平台，用于听说训练。为了便于小组讨论或主题发言，适当改变课堂的空间布局，有利于培养学生的合作学习和沟通能力。

（三）构建基于核心素养培养的高职英语主题式教学模式的活动程序

在课前，首先教师要确定单元主题和教学目标。以主题单元My Major为例，教学目标是掌握有关专业课程的英语词汇和初次见面的情景交际表达用语，培养英语语言能力和英语学习能力。对比中外文化见面礼仪，培养学生文化品格和英语思维能力。然后，了解学情，根据学生实际英语水平制订教学活动方案，即制定主题活动任务。在课上，以学生为主体开展主题教学活动。在主题单元My Major中，第一环节是热身活动，以提问方式导入主题；第二环节学生根据对话样例编一个谈论自己专业的英语小对话，并进行表演；第三个环节是小组讨论，并用英语介绍自己的专业。接下来，每组同学对自己完成的任务进行自我评价和组员评价，教师也给出相应的评价，并计入考核表中。在课后，教师要针对本次主题单元教学过程进行反思，记录学生活动任务完成情况，思考教学过程中的不足，提出改进建议。

（四）构建基于核心素养培养的高职英语主题式教学模式的评价

评价体系包括主题活动的过程性评价（50%）和终结性评价（50%）。过程性评价主要是指每次主题活动中每个成果学生的参与度和主题任务完成情况的评价，包括出勤（5%）、学习资料的准备（5%）、活动中英语任务是否完成（10%）、任务成果展示的考核（20%）、任务中与他人合作、解决问题等行为素养（10%）的考核。终结性评价是指期末口语考试和期末试卷考核。口语考试占20%，考核内容有根据设定主题回答问题和看图片用英语进行描述，主要是考核学生的英语口头表达能力。期末试卷占30%，考核内容有主题文章阅读、翻译短文和应用文写作，主要是考核学生的英语阅读能力、翻译能力和写作能力。

三、基于核心素养培养的高职英语主题式教学模式的实践应用

以校本教材《高职启创英语教程初级》第一单元My Major为例，知识目标是掌握与专业相关课程的英语词汇和初次见面的情景交际表达用语，了解中外见面礼仪；能力目标是能够用英语谈论自己的专业及其课程学习，能够借助词典阅读和分析课文；素质目标是培养英语语言能力、跨文化交际能力、英语学习能力和英语思维品格。授课对象是17电气专业3班（16人），这个班级学生英语学习态度好，能够掌握一定的英语基本知识。在课上，首先是热身活动，通过教师介绍自己的英语专业引出问题“Why do you choose this major？”，把学生们带入本次课主题，明确主题内容。然后布置活动任务，把学生分成四组，每组4人，设有一个组长，负责分配组员工作量和汇总工作量。第一个任务是小组编对话并表演，第二个任务是小组讨论并用英语介绍自己的专业。每个任务完成后，各组要进行自我评价和组员评价以及教师评价。

参考文献：

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责任编辑：刘健