高中跨学科教学的本位价值与实施路径①

张玉滨

摘要高中跨学科教学是我国基础教育课程改革的内在要求，有利于在高中教学中打破学科壁垒、降低学科难度、培养学生综合解决问题的能力。在高中开展跨学科教学，学校应引领教师学习相关跨学科教学理论，转变教学观念；加强跨学科教学实践的整体规划，做好教师培训、教学研究与评比以及教学团队组建工作；建立对跨学科教学的常态反馈机制，使跨学科教学行稳致远。

关键词跨学科教学；新课程改革；复合型人才；新高考；教学反馈机制

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2018）04-0021-03

跨学科的学习方法可以促使多个学科领域的知识得以共同发现、发展并融合运用。通过对教师跨学科教学的指导和对学生跨学科学习方法的训练，学生不仅可以学到一类学科的知识，还可以自主地、广泛地去探索和获得与要解决的问题相关联的不同学科的知识。也正因跨学科教学具有不同于传统教学的显著特点，近年来学界关于学科交叉、学科融合的跨学科教学的研究呈增长态势。但已有研究中，多侧重于对跨学科教学的理论研究，或集中在高等教育中跨学科、跨专业类别教学的研究。在基础教育领域的已有探索中，一些具有探究意识的优质小学开始进行相关探索，但中学尤其是高中教育教学中对此的研究和探索还很少。

在基础教育课程改革背景下，立足于高中学生特点研究跨学科教学，不仅对于提高高中教师教学水平具有重大意义，而且有利于增强高中学生的学习能力和问题解决能力，有利于他们将来更顺利适应复杂情境下的学习、工作和生活，成为适应社会需求的应用型、复合型人才。因此，从教育的长远发展目标来看，在高中阶段开展跨学科教学的实践探索非常具有前瞻性、现实性和研究价值。

一、高中跨学科教学是课程改革的应然性要求

1. 跨学科教学符合课改对学生综合能力培养的要求

新课程改革注重学生综合性学习能力的培养，强调基础教育对学生最大的作用不在于建立知识储备，而是训练学生综合运用知识的能力，发展综合学习技能。学生应该建立综合运用知识进行探究、调查的学习目标，为高等教育的学习甚至终身学习奠定基础。为此，教师应当打破学科壁垒，改变以前“有一教一”的传统手段，运用多学科知识融会贯通地对学生加以指导。

2. 跨学科教学是课程改革的重要表现形式

在应试教育的影响下，高中教育多以提高分数、应付高考为主，不去关注各学科之间的联系性和知识的整体性，学生的学习能力无法得到根本的有效提升。新课程强调不同学科的彼此关联和相互补充，指出各学科之间是相互渗透的，因此不同学科的教学方法和学习方法也是可以相互借鉴的，从而改变了传统课程过分强调学科本位的现象。高中跨学科教学正是新课程的外在表现形式，就是将新课程通过教学手段表现在实践之中。在实际教学中，将不同学科的知识融合在一起或综合运用不同学科的教学手段，探索实践性强、操作性强的跨学科教学模式，能够使学生寓学于乐，由此培养学生举一反三的学习能力，提升学生核心素养。

二、高中跨学科教学的理念与实践价值

1. 打破学科壁垒，融合学科知识

在传统教育和教学中，各学科是相互独立、互不影响的，这不利于学科间的知识流动和融合。因此传统教育下的学生普遍存在一个弱项，即学科的共通能力较差，不具备举一反三的自学能力。

跨学科教学不仅将教与学一体化，而且将知识体系化和整体化，打破了传统教学中知识间的壁垒，强调不同学科相互的交叉教学或者不同学科之间的渗透教学，因此它侧重于弱化不同学科之间的区别和界限，从而使多门学科在教和学的进程中融会贯通。构建跨学科教学体系还可以促进不同课程资源的整合，促进不同教学团队的合作，有效充分利用教学资源。

打破学科壁垒，并不是使学科之间没有界限，而是以一门学科为主，以其他学科的教学方法为辅，添加其他学科的教学因素，使得教学效果更加丰富有趣，从而达到多学科知识共同学习的目的。例如：数轴和坐标是典型的数学知识，解题时运用数轴和坐标会更加清晰、直观。在解答复杂的物理或化学题目时，通过直角坐标系可以更清楚地描述出各种量之间的函数关系。因此，跨学科教学是一种多元化、多手段教学的新思路，即通过打破学科壁垒、整合多学科知识、构建多方位教学体系，将各学科有机组织起来，构建跨学科的知识网络。

2. 弱化困难学科难度，提高学生学习兴趣

兴趣是学习的动力，而学科的学习难度是影响学生学习兴趣的重要因素。

传统的教育模式对于困难学科采取的是“头痛医头、脚痛医脚”的方法，有了难度就去反复讲解直到学生学会为止。这种方法容易引起学生的反感，效果并不理想。采用跨学科教学手段，可以有效转移学生对困难的关注程度，降低学生的心理障碍，从而起到降低学科难度、激发学生学习兴趣的效果。例如：在讲解高中地理中特殊地形地貌“喀斯特地形”特征的时候，教师可以将化学的碳酸盐知识运用到地理知识的学习中，使较为抽象的地理知识直观地展现在学生面前，使枯燥的讲解变得生动形象。因此，跨学科教学可以充分激发学生的学习兴趣与动力。[1]

3. 培养学生综合分析能力，提前适应高中后教育

通过跨学科学习的训练，学生可以打破传统学习模式中“孤立地学”的状态，学习一门学科的同时可以掌握不同学科的相关知识，学起来不死板、不僵硬。不同学科知识之间的相互交叉渗透有助于学生构建整体性和系统性的知识体系，有助于在高中时期就培养学生的辩证思维能力和立体式思维模式。这无疑可以培养学生综合解决问题的能力，为学生在大学阶段具备综合运用多学科知识的学习能力奠定基础。

4. 跟上新时代教育发展步伐，适应新高考的新要求

新时代对人才培养提出了更高的要求。传统教学模式下的“死读书、读死书”的情况再也不能適应培养新时代复合型人才的要求。高考试题越来越灵活化和综合化，往往一道试题是若干学科的综合体现。例如：在文科文综考试中，一道题究竟是历史题还是政治题，就很难完全区别清楚，解答这样的问题既要使用历史的思维方式又要用到政治的逻辑方法。因此，为了适应新时代新高考的要求，在高中阶段开展跨学科教学的理论研究和实践探讨是非常必要的，有利于探索出一条适合新高考的师生共同发展之路，为新一轮的高考改革做好铺垫与准备。

三、高中跨学科教学的实现路径

1. 加大对跨学科教学的理论研究

任何一项教学法的研究都离不开理论基础，跨学科教学当然也不例外。国外对于跨学科教学的研究由来已久，早在1989年美国著名学者舒梅克（Shoemaker）就指出：“教学将跨越学科界限，把课程的各个方面组合在一起，建立有意义的联系，从而使学生在广阔的领域中学习。跨学科的学习把教与学看成一个不可分割的整体，并反映相互联系的真实世界。”[2]在20世纪末21世纪初，美国曾经掀起跨学科教学的理论大讨论，而且直至今日，对于跨学科教学的研究热度依旧不减。

理论是行动的先导。我国教育研究者对跨学科教学的理论研究已经远远不能满足实践的需要。研究者应当进一步加大对高中阶段跨学科教学的理论探讨，将跨学科教学的理论研究从大学阶段延伸到高中阶段。在高中学校，教师只有通过对跨学科教学理论的学习，才能够转变长期以来“唯学科论”的教学方法，自主地将多学科知识融入自己的教学之中，实现不同学科之间的沟通和互动。

2. 加强对跨学科教学实践的整体规划

跨学科教学要求教师建立本学科与其他学科的横向联系，对高中教师提出了更高的要求，因此学校应该充分发挥引导作用，加强跨学科教学的实际规划，做好高中教师跨学科教学的培训，指导教师顺利开展跨学科教学。衡水中学通过搭建多种平台、利用多种手段对教师开展跨学科教学进行实践规划，做了不少有益的探索。

其一，邀请校外专家对教师进行实地的跨学科教学培训。例如：在一堂高一化学实验课上，专家指导化学教师将实验过程写成一首小诗，使蒸馏操作实验更加有趣：“隔网加热冷管倾，上缘下缘两相平。零加碎瓷防暴沸，热气冷水逆向行。”这样一首朗朗上口的小诗歌，不仅简明扼要地指出了化学实验中的注意事项，而且运用了语文教学中的诗歌知识，将本来枯燥无味的化学实验变得生动形象、易于记忆，使学生学起来津津有味。

其二，组建跨学科教学团队。学校很重视跨学科教学团队的组成，力争学科合理搭配，年龄老中青结合，职称包括不同的层次。如学校通过“师徒制”等方式推动各层面教师之间的“传帮带”，有规律、常态化地设计教学课题，组织教学活动。

其三，建立跨学科听课的常态机制。学校创建各种机会，让不同学科的教师就教学教法进行交流，共同探讨跨学科教学的最佳途径，从而达到学科间的融合和渗透。

其四，通过各种竞赛为教师创造实施和展示机会。例如：学校举办“教师跨学科授课大赛”“跨学科教学课件评比”，对教师开展跨学科教学进行示范引领。

3. 建立对跨学科教学的常态反馈机制

学生的学习效果和学习成绩是教师教学教法的试金石，跨学科教学的最终目的是实现学生综合素质的普遍提高。教师应当密切关注学生对跨学科教学的接受度和真實感受，根据学生的反馈情况及时调整自己的教学方法，以期使跨学科教学得到长足稳定的发展。例如：衡水中学的跨学科教学团队通过调查问卷，深入了解学生学习时的真实感受，并根据调查结果及时对跨学科教学方法进行调整。另外，教师也可以通过与不同成绩水平的学生代表进行访谈、请学生提建议等方式听取学生反馈意见。

参考文献：

[1] 段素芬. 跨学科教学能提高学生的兴趣吗？—一项来自丹麦的问卷调查[J]. 现代中小学教育，2009，（6）.

[2] 彭云，张倩苇.课程整合中跨学科教学的探讨[J]. 信息技术教育，2004，（4）.

注释：

① 本文系2016年度河北省教育科学研究“十三五”规划课题“新课程下高中跨学科教学的校本实践研究”（课题编号：1604187）的研究成果。