目标导引，培养足球运动兴趣的教学方法实验研究

2018-05-15周明真孙旭

体育师友 2018年1期

周明真孙旭

摘要：目标导引，实验研究，创新教法，培养学生对足球运动的兴趣和提高运动能力。实验选取初中体育中考足球项目作为实验教材，在教学过程中，发现相同的时间，不同的教学方法产生的效果大相径庭。运用目标导引，不仅能很好完成学习任务，还对培养学生足球运动兴趣，锻炼学生身体起到超乎寻常的效果。

关键词：目标导引；初中足球；教学方法；学习效果；实验研究

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.01.029

1 前言

学生体质测试数据明确显示，初中体育教学是学校《体育与健康》课程成果最充实的学段，初中学生体质测试指标处于最好阶段。然而，我们通过观察、问卷，发现学生对体育运动的技能掌握、运动兴趣的形成还有慢慢长路要走。初中毕业体育考试选项调查能说明问题，学生在自主选项时，选择技能项目的人数远远达不到课程教学目标。究其原因，是因为我们学习了教材，没有进行贯穿，掌握了技术，没有进行运用。

目标导引：就是教师先确定教学目标，再根据教学目标设计评价方案和教学程序，然后实施课堂活动的教学方法。教学有了明晰的目标作导引，活动能围绕教学目标展开，就能减少课堂活动的随意性，提高课堂教学的有效性。

2 研究方法

本研究采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实验法、数理统计法，对研究对象实验班与对照班进行比较研究，探究目标导引教学的效果。

2.1文献资料法

根据本文的研究方向，通过查阅体育期刊、以 “目标导引足球教学方法”为关键词，搜寻中国知网研究论文，了解了三十多位学者相关成果，以目标导引下的教学方法、足球教学方法研究为参考，确定本文的研究结构和方向。

2.2 问卷调查法

对本文研究可能涉及的因素在研究前、过程中、结束后进行问卷，从问卷结果进行分析。

2.3专家访谈法

广泛听取专家、同行对目标导引研究方法、目标的意见，在可行、有效的指导下进行调整、实验、完善、归纳。

2.4 实验法

选取本校2017届初三四个班为实验对象，对拟涉及问题进行对比实验，随机抽取2个教学班级作为实验组，2个班级为对照组，对研究对象实验班与对照班分别使用常规教法与目标导引教学，进行比较研究，探究目标导引教学的效果。

2.4.1对照组分四单元，两周为一单元，以初中体育中考足球项目是三十米绕杆为例（方法是：踢球向前，往回运球绕杆，终点停球）。第一单元；对踢球（脚内侧踢球、脚背正面踢球）、变向运球、停球（脚底、脚内侧停球）单个技术进行学习，用常规教学方法，进行示范、讲解、辅助练习、分解练习、完整练习，分组练习以及辅导纠错。第二单元；进行单个技术进行完整动作练习、分组练习。第三单元；进行单个技术（踢准、停球、变向运球）的组合练习与完整考试科目练习。第四单元；进行完整考试科目三十米绕杆的练习。

2.4.2实验组分四单元，两周为一单元，第一单元；在规定的场地进行对抗比赛，要求：不能踢空中球，不能大力踢球，不设守门员。第二单元；在规定的场地进行对抗比赛，要求：不能踢空中球，不设守门员，每个人触球必须先停球，然后才能继续。第三单元；在规定的场地进行对抗比赛，要求：不能踢空中球，底线都是球门，只能运球进门。第四单元；在规定的场地进行对抗比赛，要求：不踢空中球，不设守门员，射门必须是接队友传来的球射门。

2.5数理统计法

通過数据的收集整理，对所获得的数据进行研究分析。

3 研究对象

3.1教材

初中体育中考足球项目三十米绕杆

3.2学生

本校2017届初三级四个教学班，其中男生109人（实验组53人，对照组56人），女生103人（实验组50人，对照组53人）。

4 研究内容

本文选取初中体育中考足球项目三十米绕杆、耐力跑（男生1000米、女生800米）、30米往返跑、运动负荷、运动量、学生考试选考项目调查问卷，学生实际选考项目为研究内容。

5 实验结果与分析

5.1中考项目选项问卷调查

本次问卷是针对学生中考体育自主选项进行，目的是让学生选择自己有兴趣项目，发挥自己的技能特长，能在考试中拿高分，并作为了解学情，为教学展开做准备。

审视问卷统计后，从表1发现简单的数据包含着丰富的内容；①中考选考项目中，其实是两类项目，一类是技能项目，另一类是体能项目；②中考体育可以选择的运动技能项目太少，只有两项，不能满足学生差异性发展的需求；③学生对技能项目的兴趣或对技能的掌握成度有限，只有20.3%的学生选择技能项目，说明我们的教学目标有瑕疵，运动技能的掌握与体育与健康课程目标差距巨大。

5.2中考项目统计

中考项目最终的选择权是考生自主决定，从中考选项人数分析，实验组与对照组在足球项目的选择上差异明显，实验组比对照组提升幅度高22.8%，说明目标导引教学有利于学生运动兴趣的培养。

5.3足球三十米绕杆成绩

从表3实测数据可以看出，①实验组与对照组在实验前测试数据无明显差异；②对照组与对照组实验后数据有非常显著性差异，实验组与实验组实验后数据有非常显著性差异；③实验组与对照组在实验后数据有非常显著性差异，说明目标导引教学比常态教学在足球教法有明显优势；⑷上述三组数据说明，目标导引教学方法有助于足球技术学习的完成，综合能力的提高。

5.4男生1000米、女生800米成绩

男生1000米、女生800米，是初中学生中考必考项目，从表4数据可以看出，①实验组与对照组在实验前测试数据无明显差异；②对照组与对照组实验后数据有非常显著性差异，实验组与实验组实验后数据有非常显著性差异；③实验组与对照组在实验后数据有非常显著性差异，说明目标导引教学在促进学生耐力跑能力有明显优势。

5.5 30米往返跑成绩

从表5数据显示，①实验组与对照组在实验前测试数据无明显差异；②对照组与对照组实验后数据有非常显著性差异，实验组与实验组实验后数据有非常显著性差异；③实验组与对照组在实验后数据有非常显著性差异，说明目标导引教学与常态教学比较，对学生快速跑能力更有优势；⑷上述三组数据说明，目标导引教学方法更有利于学生快速跑能力的提高。

5.6 运动量与运动负荷统计表

运动量和运动负荷实验：使用运动手环（计步器，只能累计步数，即时心率）进行对比实验研究。对照组、实验组所有学生每人最少轮流使用一次，分四个单元统计记录。

表6、表7数据显示，实验组与对照组在运动量、运动负荷两个指标比较，有非常显著性差异，目标引导教学有利于提高课的密度、强度，对促进学生健康，提高体能效果明显。

6 结论与反思

6.1教学方法与运动兴趣的养成关系密切，目标导引教学方法能让学生快捷喜欢上足球运动，从开始选项到最后考试的人数变化能得出结论，解决了学生运动兴趣培养的难题。

6.2教学方法与身体锻炼的效果相得益彰，目标导引教学对学生的耐力、快速启动能力作用明显。每次课的奔跑距离，身体负荷都远远高过常规教学方法。

6.3目标导引教学方法能让学生尽快适应足球比赛的环境，让学生在奔跑对抗中体验足球，体验合理使用身體、运用技术，对足球比赛规则学习、理解更高效。

6.4经过一学期实验，教学观察，实验组教学需要满足必须的场地条件才能有效施行，学生在踢球技术表现上还有不足。如何能培养学生足球兴趣，又能提高足球技术的规范性，是今后目标导引研究的下一个方向。

参考文献：

[1] 韩晓斌.目标教学模式在足球技术学习中的实验研究[J].运动，2012（04）.

[2] 薛伟. 目标定向理论在足球教学中的运用[J].科技展望，2014（18）.

[3] 谭斌.基于目标设置理论的足球教学策略的研究[J].教学探索，2013（04）.