“互联网+”背景下高校武术“翻转课堂”教学效果研究

李震宇

摘 要：武术是我国传统文化的重要组成部分，武术的推广和普及备受关注。高校武术教育的发展和进步对我国武术的传承和发展至关重要。通过“翻转课堂”教学模式进行高校武术教学，研究其与传统武术教学方法相比教学效果的差距。进一步构建新型的成熟的"翻转课堂"教学模式。通过不断丰富和完善高校武术教学方法，促进武术运动的推广和发展。

关键词：互联网+；武术；翻转课堂；教学效果

中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.01.006

引言

传统的高校体育教学强调体育老师主导教学，忽视发挥学生的主观能动性，课堂上学生只是被动的接受教师传授的知识。高校武术教学也存在同样的问题。高等院校传统武术教学方法忽视了学生在教学过程中的主体地位，未能调动学生学习的积极性，学生被动接受老师传授的知识，学生缺乏自主学习能力。教学内容单调缺乏创新。教学方法传统守旧，学生的学习积极性和学习效率较低。现代体育教学强调教师与学生、学生与学生更多的交流与互动，技术动作学习之余，能更好的掌握与应用。体育教育改革势在必行，当下急需寻求科学高效的教学模式推动高校武术教学的发展。

武术的推广离不开教学，而进行武术技能和知识的传授是一项长期、艰巨的任务。"翻转课堂"是信息化环境中衍生出的新型的教学模式。利用网络和视频等教学资源，调动学生学习积极性，课下视频学习，课上解惑答疑。先学习后教学，以学生自主学习促进教学，是当下比较成熟和高效的教学方法[1]。通过对受试者分组教学，检验“翻转课堂”教学模式的教学效果，不断改进武术教学方法。促进武术项目的发展和进步。

1 研究对象与方法

1.1研究对象

选取南京体育学院非武术专业大学生60名，男33人，女27人，分为实验组和对照组，每组30人，年龄19.60土1.12岁。

1.2研究方法

实验组运用翻转课堂教学方法进行课程教学，而对照组则采用传统的教学方法进行教学。教学过程持续6个月。实验结束后，让两组分别进行同一武术套路的展示，让评委对他们的熟练程度、节奏和协调性、动作规范性进行打分评价。评价量表如表1。

1.3统计学方法

收集整理测试数据，运用excel和SPSS20.0软件包对整理所得数据进行统计学分析，实验数据处理使用的统计学方法为配对样本t检验。

2 研究结果与分析

2.1研究结果

两种教学方法的教学情况如下表2。

在表2中我们可以了解到，采用翻转课堂教学模式进行武术套路的教学，教学效果和传统教学方法相比有一定的差异，翻转课堂教学模式下学生武术套路展示时，动作熟练度、节奏感、协调性、动作规范性较好，优秀和良好的人数普遍高于对照组。

表3 是学生完成武术套路的各个分数段人数所占的比重，实验组优秀和良好人数所占的比重普遍高于对照组。成绩中等和差人数的比重实验组人数所占的比重少于对照组。

接受测试的受试者中，在动作熟练度、节奏感和协调性上实验组的成绩和对照组具有显著性差异。而在动作规范性上实验组和对照组之间没有显著性差异。

2.2结果分析

2.2.1传统教学模式的弊端

2.2.1.1课时较少，教学内容不深刻

高等院校每周安排2个学时的体育课程，体育课时间短，一周共计90分钟的体育课时间，学生理解动作都存在一定难度，是否能做到熟练掌握动作是个未知数。武术许多技术动作比较复杂，教师对技术动作的理解具有局限性，这些技术动作的掌握需要反复练习，课堂时间有限，课余时间又缺乏指导。学生技能掌握不深刻，教学效果差。

2.2.1.2教师与学生交流少

传统的教学模式以教师主导，学生模仿学习为主。教师和学生的交流较少，学生发言和提问的机会不多。同时，现在体育课多以网上选课为主，体育教学班级来自不同的院系和专业，学生彼此不认识，交流也少[3]。许多学生课上未能及时向老师请教，也缺乏与同学的交流互动，武术技能的理解不深刻和掌握不扎实。

2.2.1.3教师学习和创新能力差

教师是教学活动的核心，是知识的传播者，是疑难问题的解答者，是身心成长的引导者[5]。教师在教学过程中的地位至关重要，提升教师学习和创新能力首当其冲。教师在武术教学过程中要做到师生之间、学生与学生之间更多互动。同时，作为教师本身也要及时更新教学方法，丰富教学手段，提升自身教育教学水平[6]。

2.2.1.4 网络媒体等辅助教学手段应用较少

通过信息化带动教育现代化是促进我国高等教育教学改革创新和质量提升的重要途径之一[7]。当前高校在教学改革也一直在求新求變，谋求微课、视频等在线教学方式辅助教学。但公共体育课程教学中网络媒体辅助教学手段应用较少，教学手段和教学内容的深度融合还需一定的时间[4]。

3 总结

"翻转课堂"教学模式的出现颠覆了以知识传授为主体的传统教学模式，实现了课堂翻转，也能有效提高武术教学水平。在实验过程中，翻转课堂教学模式比传统教学模式的教学效果好。翻转课堂教学模式调动了学生积极性，做到了以人为本，以生为本。在学生自主学习过程中，教师要不断给予学生正确引导，教会学生发现问题和如何解决问题，提升学生学习能力[8]。

参考文献：

[1] 陈传浈， 周威. 大学羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式的构建与应用[J]. 体育学刊， 2017（5）.

[2] 张学海. 大学体育教学中应用“慕课+翻转课堂”教学模式研究[J]. 辽宁体育科技， 2017， 39（4）：114-117.

[3] 崔建联. 翻转课堂在学校体育教学中的应用及其策略[J]. 体育科技文献通报， 2017， 25（1）：67-68.

[4] 江瑞. "翻转课堂"在高校体育教学中的应用价值与应用策略[J]. 体育时空， 2017（1）.

[5] 陈慧. 翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈课堂中的运用[J]. 运动， 2017（7）：115-115.

[6] 郭晓红， 陈思君. 翻转课堂教学模式应用于体育舞蹈的SWOT分析[J]. 教育理论与实践， 2017（12）：61-62.

[7] 符巍. 大数据时代MOOC对大学体育教学的影响[J]. 广州体育学院学报， 2017， 37（3）：104-107.

[8] 胡小清， 唐炎， 陈昂，等. 美国SPEM课程的特征及对我国小学体育教学的启示[J]. 体育学刊， 2017， 24（4）：78-83.