服装结构设计课程教学研究

2018-05-15王燕珍上海工程技术大学服装学院

时尚设计与工程 2018年6期

王燕珍，上海工程技术大学服装学院

服装结构设计课程一直以来都是作为服装设计与工程专业的主要核心课程，主要教授服装专业实用性最强、最接近生产实践的专业内容。服装结构设计的理论和实践是服装设计的重要组成部分，其知识结构涉及人体解剖学、人体测量学、服装卫生学、服装造型设计学、服装生产工艺学、美学和数学等。服装结构作为服装工程的重要组成，既是款式造型的延伸和发展，也是成衣工艺设计的准备和基础，因此服装结构工艺设计在整个服装制作中起着承上启下的作用。

服装结构设计的专业内容是服装实用性最强、最接近生产实践的，而服装专业的本科教育正是以实用性的工科学科为主要特征，因而对培养大学专科毕业生对社会的适应能力具有很直接的作用。

该课程在服装设计与工程专业教学中占较大比重，它是以服装结构制图为基础，以人体的成衣规格尺寸和款式为依据，进行结构设计。学生通过学习结构设计技能，了解服装生产的工业流程，掌握结构设计相关的专业知识和技能。但是，目前的实习教学内容单调，教学手段陈旧，因此如何推动结构课程的教学改革，探索出一条改革的新路子，以改进实习教学就显得十分必要和迫切。

1 服装结构设计课程设置的现状

1.1 课程内容体系结构设计方案

服装结构设计作为基础理论教学，是服装设计与工程专业的必修基础课程，是培养服装行业应用型人才打基础的课程。通过对服装结构设计的学习，目的是让学生熟练掌握服装结构设计的基本原理，了解裙装、裤装及衣身的基础理论，使学生掌握服装结构设计的基本步骤，为后续专业课程的学习打下扎实的基础。现在的服装结构设计的课程体系主要包括理论教学和实践性教学。为了真正培养学生的实际操作能力，体现以“能力为本”的课程指导思想，现代服装结构设计原理课程必须将理论教学和实践性教学相互贯穿，同时将理论课程体系内容与制版知识联系在一起（见图1）。

图1 服装结构设计课程内容

1.2 教学内容组织与安排方式

服装设计与工程专业一般将整体结构划分成四大部分：一是成衣基础工艺，二是结构工艺纸样，三是工业制板，四是服装CAD-结构。在结构工艺基础部分，首先解决结构学习入门问题，即掌握专业能力要求所必需的基本理论知识；在结构工艺纸样部分则应达到：根据相应服装款式造型与数据，能够独立制作出1∶1结构纸样；在工业制板部分则应熟练掌握系列样板制作技能和技巧，同时通过实践性教学巩固课程所学知识，掌握专业能力要求所必备的实践动手能力。

课程安排上分三个阶段：纸样原理、女装样板，以及男装和童装样板。先从女装纸样开始，使学生掌握服装结构设计的理论、规律及技法。一般课程名称设置为服装结构设计（一）、服装结构设计（二），在课程完成后设置服装工艺（一）及服装工艺（二）的课程，这样使得样板的理论概念和制作工艺相结合。

服装结构设计的理论教学主要包括：服装结构设计原理的介绍、裙装样板及裤装样（图2）。

图2 服装结构设计理论教学内容

1.3 服装结构设计课程存在的问题分析

服装结构设计课程是人体工效学、美学、材料学、工艺学及心理学等的综合性学科。学生初学时，在平面样板与立体造型之间的转换中存在一定的困难，因为其需要把服装空间艺术造型转化为平面的理性数据，同时又要把平面的结构与人体立体造型相吻合，在样板调节过程中还需要根据个体体型、需求、面料特点、加工工艺种类进行相应地调节，所以学生掌握起来有一定的难度。

服装结构设计过程中出现的问题如下：1.在服装设计与工程专业进行了工程认证的前提下，服装结构设计课程的学时数普遍减少了1/3～1/2以上，老师在有限的时间内不能深入、系统地教授服装结构相关地理论知识，同时也没有时间安排学生进行样板绘制操作；2.工程的学生开设的公共课程量大，英语、数学、物理及体育等课时太满，学生没有足够地时间进行实践；3.结构与工艺课虽然考虑了配套开设，但是平面结构设计、立体结构设计及工艺课程开设的实践不合理，教师教授的方法不统一，老师相互间课程沟通少；4.学生主动性不强，对服装结构设计理解不深，导致学生仅仅是依照老师课程讲解的样板进行绘制，并不理解其中的内容，远远不能根据实际款式进行样板绘制。

2 一条体系，三级训练，加强实践操作

服装结构设计的教学旨在使学生能初步掌握服装结构的内涵，包括整体与部件结构的解析方法、相关结构线的吻合、整体结构的平衡、平面与立体构成的各种设计方法、工业用系列样板的制定等基本方法，使学生通过上述理论教学和动手能力的基本训练，培养具有从款式造型到纸样的结构设计能力。

课程要求通过教学熟悉人体体表特征与服装点、线、面的关系；性别、年龄、体型差异与服装结构的关系；成衣规格的制定方法和表达形式；号型服装的制定和表达形式。同时要求通过教学能深入理解服装结构与人体曲面的关系，掌握服装适合人体曲面的各种结构处理形式、结构的整体稳定性以及相关结构线的吻合、功能性和结构设计的关系等内容。

为了加深学生对服装结构设计的理解，增加学生的服装制版的能力，在服装结构设计课程的教学过程中，提出了“一条主线、三级训练”的思路。“一条主线”是指以专业技术应用能力为主线；“三级训练”是指基本技能训练（设计、结构、成衣），专项能力训练（结构纸样实训、服装打板与推板、服装－CAD）和综合技术应用能力训练（综合实训、毕业设计等），初步形成了以课程培养目标为要求的能力培养主线的新模式。

服装结构设计课程体系实践性环节采用“四二式结构”（即在理论讲解的基础上增加大量实践环节，并贯穿于整个学期），从课程结构体系上始终把握能力培养的主线。该结构体系不仅可完全体现“能力为本”的教改思路，而且也是我校服装专业在高职教育发展中优势与特色的体现。

3 多教学手段结合，完善评分制度

为了解决服装结构设计课时数变少，难以满足学生灵活掌握绘制样板的能力，我们设置了以课堂教学为主，加强实践环节的训练，通过实际操作，加深学生对基本概念的理解；同时配有足够数量的实践内容，以巩固和加深学生对服装结构设计理论、方法和实现手段的理解。实践手段多种多样，包括实际操作、多媒体演示等，强化对服装结构人体之间对应关系的意识，充分理解“人体-结构-工艺-服装”的完整过程。

本课程的组班规模最好不超过30人，主要教学方法是：

（1）课堂主讲：传授裙装和裤装结构相关的基础理论、方法及技术。实施过程：说明本堂教学内容的重要知识点及教学要求、课堂讲授(含少量讨论)、布置下次课程的课堂教学内容及需课后制作的内容，以有效地激发学生的求知欲望，效果良好。

（2）操作教学：针对不同制作内容加以选择，来帮助学生分析并理解如何制作下装的样板。

教学手段建设可以采取以下方式：

（1）电子教案：课堂教学以PPT为主，配以必要的课堂板书(可使用电子白板)；对于有些内容如缝合过程等，辅以动画演示则非常清楚明了。

（2）制版操作指导：样板制作是利用绘图工具制作的过程，必须采用直接操作演示的手法，通过演示的过程，加强学生创新制作和实践能力的培养。

（3）自行开发网页设计缝制平台，帮助学生自主学习和掌握制版技术。采用现代化的教学手段，提高课堂教学效果。服装结构设计理论课教学全部采用多媒体授课，增大课堂教学的信息量，使讲授内容形象、直观，便于学生理解掌握。