国内关于情境学习的研究综述

朱晓山，凡妙然

（1.阜阳幼儿师范高等专科学校，安徽阜阳236015；2.南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097)

情境学习是美国教育界最热门的话题之一，同时也是国内研究者关注的焦点内容。关于情境学习的研究现状：陈秋怡[1]从时间发展的角度阐述了情境学习的历史发展、涵义、特征及教学方法；贾义敏[2]等梳理了情境学习研究的历史发展和主要流派，总结了情境学习研究范式的知识观和学习观，并在此基础上探索了情境学习下的教育实践应用。这些研究详细地阐述了情境学习的理论发展与教学实践，但并没有很全面地呈现出国内情境学习的研究现状。基于此，文章采用科学知识图谱的方法，以更加客观、全面的视角分析和梳理国内情境学习的研究热点和研究取向，以期为后续的相关研究提供借鉴与指导。

一、研究设计

1.数据来源

文章在综合考虑研究的全面性及研究文献的权威性的前提下，以中国知网（CNKI）的期刊数据库作为数据来源，采用高级检索方式，以关键词“情境认知”“情境学习”“情境认知与学习”进行检索，其中组配逻辑为“or”，来源类别为核心期刊及CSSCI来源期刊，发文截止时间为2017年2月23日，共检索出535篇相关文献，通过人工方法删除缺少作者信息、重复发表的文献及与主题不相关的文献之后，得到有效文献共计527篇。

2.研究方法及思路

文章所用研究方法主要为共词分析和聚类分析，其中共词分析是将定量分析与定性分析相结合，通过统计文献集中专业术语共同出现的次数，来揭示领域研究的热点主题及其关系。[3]文章主要使用Bicomb共词分析软件及SPSS20.0统计分析软件来完成高频关键词词频数据的收集、整理及图谱的绘制。研究具体流程如下：第一，在中国知网上检索并下载与研究相关的所有文献记录；第二，利用 Bicomb软件生成并提取高频关键词、词篇矩阵；第三，将词篇矩阵导入SPSS20.0进行相关分析，得到高频关键词的Ochiai系数相似矩阵，接着在Excel中用“1”与相似矩阵全部数值相减，得到表示两个关键词间相异程度的相异矩阵；[4]第四，将相异矩阵导入SPSS 20.0进行聚类分析。

二、数据统计

1.高频关键词词频分析

关键词是文章中的核心词汇，是文献研究内容、研究方法的概括与凝练。通过Bicomb从527篇文献中提取出频次〉=5的关键词共计46个，其累计频次百分比约为25.76%，这些关键词可以初步反映出我国情境学习的研究热点。从表 1的统计结果可知，国内关于情境学习的研究中排名前10的关键词分别是：情境学习、情境认知、学习过程、建构主义、实践共同体、学习理论、教学模式、移动学习、问题解决、认知学徒制。这一结果表明，当前我国情境学习研究主要集中在三个方面：情境学习基本概念、本质及研究取向的研究，情境学习教学模式和教学实践的研究以及情境学习下的移动学习研究。

表1 我国情境学习研究的高频关键词表（部分）

2.高频关键词聚类分析

高频关键词可初步反映我国情境学习研究热点，为进一步了解情境学习研究的主题结构，需对高频关键词进行聚类分析。高频关键词聚类分析以这些关键词两两在同一篇文章中出现的频率（共词）为分析对象，利用聚类的统计学方法，把关联密切的关键词聚集在一起形成类团。关键词聚类分析时，先以最有影响的关键词（种子关键词）生成聚类；再次，由聚类中的种子关键词及相邻的关键词再组成一个新的聚类。[5]文章通过SPSS 20.0绘制出高频关键词的聚类树状图，如图1所示。

图1 高频关键词聚类树状图

三、结果分析

根据图1所示高频关键词聚类树状图，将国内情境学习研究热点概括为以下五个方面：

1.情境学习的理论研究

由“认知心理学、信息加工、教学情境、人才培养、情境认知、学习理论、认知主义”七个关键词构成。根据相关文献，该主题主要围绕三个方面展开：情境学习产生的背景，情境学习的本质、涵义、研究取向、核心特征及历史轨迹等，情境学习对教学及人才培养的影响。认知心理学、信息加工、认知主义反映了情境学习产生的理论背景，因为认知心理学的“信息加工”学习理论在理论和实践两个方面都存在缺陷，所以这在很大程度上促进了情境学习的产生与发展；学习理论反映了情境学习的本质，表明情境学习是一种继行为主义的“刺激—反应”学习理论和认知心理学的“信息加工”学习理论之后的又一个重要的学习理论；随着情境学习理论体系的不断发展和丰富，研究者开始关注其各个方面，并尝试对其进行更加系统的介绍，这些介绍包括情境学习的涵义、研究取向、核心观点、发展历史轨迹等；与此同时，情境学习对教学与人才培养产生了深远的影响，其为人们反思传统教学、创新人才培养模式提供了心理学基础。

2.情境学习下的教与学研究

由“大学生、自主学习、维果茨基、课堂教学、情境化”等关键词构成。情境学习所倡导的学习与教学思想可追溯到20世纪二三十年代美国教育家杜威的“做中学”和苏联心理学家维果茨基的社会文化观，[6]这些研究并没有专门系统地介绍情境学习，也没有形成情境学习的科学性概念，但却让人们看到了人类学习过程中情境的重要性。随着时间的发展，情境学习研究得到不断的丰富和完善，许多研究者在有关理论研究和课堂教学实践方面做了大量的探索，这些探索不仅帮助人们反思传统的教育、重新认识人类的学习，更进一步促进了情境学习下的教与学研究，这些研究主要涉及以下几个方面：首先是情境学习活动的研究，具体包括情境学习活动的特征、设计原则、策略及意义等，因为情境学习活动能够有效促进学习者的知识建构，同时重在发展学生的自主学习能力，所以大学生自主学习能力的培养与评价及自主学习环境的创设成为研究者关注的热点；其次是问题解决及认知工具的研究，问题解决是一个高级的认知过程，它可以在内部知识表征的基础上与其它认知过程相互作用，[7]并能体现情境学习的特征，即情境学习使学习发生在与现实情境相类似的情境中，以解决现实生活中遇到的问题为目标；[8]认知工具作为帮助学习者突破思维局限，减轻认知负荷，提高问题解决能力和认知能力的计算机软件工具，在问题解决研究中起着关键性的作用，因此也是研究者关注的热点；[7]最后是认知学徒制的研究，认知学徒制是情境学习下的一种具有代表性的教学模式，其早期研究主要在阅读、写作和数学领域，后来逐渐转向课堂情境下的应用成效研究及基于认知学徒制的信息技术支持下的学习环境设计研究等领域。

3.情境学习下的应用研究

由“实践共同体、合法的边缘性参与、非正式学习、学习共同体”等关键词构成。从高频关键词直观反映来看，该主题主要包括三个子主题：首先是情境学习在非正式学习领域中的应用研究，具体包括非正式学习的概念、与正式学习概念之间的关系、研究机构、网络环境下的非正式学习、教师的非正式学习、非正式学习的典型模式等。“合法的边缘性参与”将实践参与视为学习的关键成分，认为学习是在实践共同体内通过参与而发生的，新手学习者只有获得合法性身份，才能获得由边缘性参与走向充分参与的权力和机会，[9]其作为情境学习的核心观点之一，为非正式学习提供了一种崭新的分析框架和视角，同时也丰富了情境学习的内涵。其次是情境学习在成人教育领域中的应用研究，研究者主要围绕成人教育的主要理论派别、成人教育存在的问题及原因、成人教育的科学发展、技术在成人教育中的应用等展开。需要说明的是，美国成人教育的理论研究是研究者关注的热点，这些理论（诺尔斯的成人教育学理论、塔夫等人的自我指导学习理论、麦兹罗的嬗变学习理论及情境学习理论等）为人们认识成人学习现象，指导成人教育实践提供了理论基础，同时也为成人教育的本土化研究提供借鉴与指导。最后是情境学习在职业教育领域中的应用研究，研究者主要围绕情境学习下职业技术的走向、情境学习对职业教育的启示、职业院校现代学徒制的理论架构及运行机制、现代学徒制建设中的困境及解决方案、基于技术知识传递的抛锚式教学等展开。除高频关键词的直观反映，情境学习在幼儿园、中小学教育领域中的应用也是研究者关注的内容，如赵海燕[10]探讨了情境学习指导下幼儿园乡土教育内容选择的原则。

4.情境学习下的设计研究

由“教师专业发展、教师学习、英语教学、多媒体、移动学习”等关键词构成。根据相关文献，该主题主要包括两个子主题：首先是多媒体技术下的课堂情境设计研究。因为多媒体技术能够通过图像、动画、视频、声音等产生出丰富多彩的人机交互方式，为学生提供充足的学习资源，使学生沉浸在一定的学习情境中，所以成为研究者关注的热点。关于多媒体技术下的课堂情境设计研究，研究者主要围绕教学资源的设计开发与应用、教学环节、教学中存在的问题及对策、多媒体网络教学等展开，如寿恩代[11]利用多媒体设计了中学英语口语情境教学活动。其次是信息技术下的多种学习形式的设计研究。计算机技术和网络通信技术的飞速发展带动了学习的变革，并由此产生了多样的学习形式，如虚拟学习、移动学习、泛在学习等。在这些不同的学习形式中，移动学习的发展经历了三个阶段，其中第三阶段以情境学习为理论基础，真正实现了情境学习的理念；泛在学习作为继移动学习之后的一种新的学习模式，依托普适技术为学生提供了丰富的数字化学习资源和更加灵活的学习方式，促进了终身学习的不断发展。这些学习形式的诸多优势引起了研究者的关注并由此丰富了有关移动学习、泛在学习的设计研究。除此之外，信息技术与多媒体的发展也影响了教师专业发展，如一些研究者通过设计教师学习共同体及教师远程培训平台来促进教师专业发展。

5.情境学习下的教学改革

由“学习科学、深度学习、教师、情境”等关键词构成。该主题主要阐述了情境学习下的教学改革，具体包括情境学习下课程教学模式、教学设计、教师角色转变、深度学习等。关于情境学习下的课程教学模式，多数研究者以一门具体的课程（英语、数学、信息管理、化学等）为例，在阐述情境学习的内涵、教学理念、课程教学现状的基础上，提出课程教学改革的必要性及改革路径，并构建相应的教学模式，具体包括教学模式的内涵、分类、构成要素、特征、实施方法等，如韦芳[12]在情境学习相关理论的基础上，构建了师范生实践教学KPER模式并进行了实践。需要说明的是，在情境学习下的教学模式中，教师的角色发生了转变，由原来的“主导”变成了“支架”，教师需要注重创设真实情境，并引导学生真实性参与，这无疑提高了对老师的要求。关于情境学习下的教学设计，不同的研究者从不同的视角进行了阐述：钟昱[13]等认为情境学习下的教学设计在教学目标上强调学生的实践能力培养，在教学内容上关注真实问题情境创设，在教学方式上注重学生参与实践，在教学关系上倡导师生互动与合作；邬智[14]等认为依据情境学习进行多媒体的教学设计时，课件、学生与教师三者紧密互动才能保证课堂上的情境学习取得实效，其中课件应包含真实场景、真实活动、专家的演示、多种观点等内容，学生应该积极参与合作、反思、表述学习结果与学习技能等活动，教师应提供辅导、评价等。除此之外，情境学习在深度学习领域中的应用、与情境学习存在密切关系的建构主义及学习科学，同样是研究者关注的热点内容。

四、结论与反思

总的来看，当前我国情境学习研究主要集中在情境学习的理论研究、教与学研究、应用研究、设计研究及教学改革五大方面。未来情境学习的发展需要关注以下几点：首先是移动学习的理论与应用研究。移动学习使学习者在任何时间、任何地点都可通过移动设备和无线通信网络获取丰富的学习资源，从而实现知识建构，其不断发展引起了一股研究热潮，但在这股研究热潮中，人们对移动学习的称赞多反思少，设计多而评估少，大多数研究浅尝辄止，真正关注移动学习应用效果的研究相当缺乏，[15]因此研究者要进一步关注移动学习应用效果的研究。其次是新技术在情境化教学中的应用及应用效果研究。虚拟现实、增强现实、智能语音交互等技术开始应用于教学并取得了人们的认可，但其在教育领域中的应用仍处于初级阶段，因此研究者需要进一步探索新技术在教学中、特别是在情境化教学中的理论与实践研究。

参考文献

[1]陈秋怡.情境学习理论文献综述[J].基础教育研究,2016,(19):38-41,63.

[2]贾义敏,詹春青.情境学习:一种新的学习范式[J].开放教育研究,2011,(5):29-39.

[3]郭文姣,欧阳昭连,李阳,等.应用共词分析法揭示生物医学工程领域的研究主题[J].中国生物医学工程学报,2012,(4):545-551.

[4]卜彩丽,张宝辉.我国翻转课堂研究热点、主题与发展趋势解析——基于共词分析的知识图谱研究[J].教育导刊,2015,(9):48-53.

[5]郭文斌,方俊明,陈秋珠.基于关键词共词分析的我国自闭症热点研究[J].西北师大学报,2012,(1):128-132.

[6]许红梅.小学数学教学情境优化的三要素[J].上海教育科研,2010,(10):88-89.

[7]尚晓晶,马玉慧.问题解决情境下认知工具的设计研究[J].现代教育技术,2012,(2):42-47.

[8]蒋家傅.论情境学习活动的设计[J].电化教育研究,2005,(5):18-20,26.

[9]穆湘兰.合法的边缘性参与——情境学习的描述符[J].教学与管理,2014,(4):26-29.

[10]赵海燕.幼儿园乡土教育目标、内容及途径初探[J].遵义师范学院学报,2013,(4):105-108.

[11]寿恩代.基于预构成语块的多媒体英语口语情境教学探究[J].遵义师范学院学报,2011,(2):94-96.

[12]韦芳.“U-S”共同体下小学教育专业实践教学模式建构[J].遵义师范学院学报,2015,(1):141-145.

[13]钟昱,曹问.情境学习理论视野下的教学设计[J].中国成人教育，2013,（15）:145-147.

[14]邬智,胡冰玉,李秋奇.基于情境学习的多媒体教学设计策略[J].中国大学教学,2010,(8):72-74.

[15]刘斌.对移动学习若干问题的再审视[J].远程教育杂志,2010,(5):92-96.