浅谈高校日语视听说教学改革

李岩

随着我国和日本交往的日渐增多，对于许多从很小就学习日语的大学生来说，视听说能力的提高已成为他们的首要目的。以往的日语“视听说”模式已经不能满足当今社会的需求。他们不再注重考级，而是更加深入的了解日本的风俗，掌握日本人的交流方式。但现有的日语视听说教学中对学生培养相关能力的力度已无法达到他们的需求。所以，如何进行日语视听说教育改革，提高学生视听说能力，是每个教育者应该努力的方向。

外语教师在外语教学中，应注重培养学生的“视听说读写译”这几方面的语言能力。对于高校日语来说同样如此。由于日语学生在大学中外语学时为四年，对于零起点的学生来说，任务比较重一些。因此，如何在这四年的时间内有效提高学生的视听说能力，已成为高校改革的重要目标。下面就以上问题展开论述。

一、高校日语视听说教育现状

随着时代的发展，社会对于日语视听说教育提出了更加严峻的要求。国际日语测试水平越来越高，然而目前大多数学生的综合能力较低，受到了应试教育及单一教学模式等因素的影响，导致目前的日语教育仍存在下列问题：

（一）、课本内容局限单一

多年以来，国内教材大多局限于一些关于听力应试的录音内容，使得教学内容单一枯燥，缺乏新颖的题材和内容，导致许多学生在听力课上精力分散，学习目标不准确，没有良好的听力技巧。导致学生上课听不懂，下课没有复习的资源和平台，使其语言基础越来越差。长此以往，使学生对日语的学习热情和学习兴趣日渐下降。单一枯燥的教材内容使得学生的语言交际能力不能得到发展。

例如，当前常用教材《初级听力教材》、《中级听力教材》、《初级日语听力课堂》等这些听力教材都是一些指导听力考试的录音，已经严重与时代要求脱轨。因此，在日语教育改革中，教材的改革刻不容缓。

（二）、日语教育课时短、时间少

日语作为一门语言，对于学生的听说读写能力都有较高要求。一般来说，没有时间的积累，语言学习是很难取得成效的。依照现状来看，很多高校虽然开设了日语听力课程，在大学主修日语的学生，一般在校学习时间为四年，由于学生在大学之前几乎没有日语基础，因此难以保证学生在日语学习上的质量。以日语听力课为例，许多学校制定的课时为每周二到三节，而对于对听说要求较高的日语学习来说，课时明显不够。这也从一些程度表明了高校对于日语教学重视程度的不足。

（三）、日语任课教师存在着问题

在外语教学中，许多学校选择直接由外教开展，这样一来学生虽然能够听到更加正在正宗的日语，但同时也存着很多缺陷。许多外教对汉语的了解较少，甚至一句不会，这使得师生交流产生了很大的障碍。学生在遇到问题时，外教由于语言问题很难通俗易懂的解释，而学生也不能理解教师的意思，从而降低了教学的质量。而且中国日语教师对于日语教学则普遍存在教学模式单一的情况，很多听力老师授课只是简单地“放录音、给答案、简单讲，重复放”的四部曲模式，使学生的学习很被动。在整个过程中，学生一直扮演着老师的配合者、知识的被动接受者的角色。这样的授课方式中，教师一直是教学的主体，使学生难以把握课堂的节奏，使学生感到紧张不安、焦躁不安的情绪，影响课堂效率。

例如，由于当前一些国企将毕业生的日语等级作为录取标准，导致有些教师仍然受到应试教育的影响，采取填鸭式教学手段，使得学生的探究能力和学习的主动性越来越差；还有些教师为取得良好的卷面成绩认为压缩视听说课堂上口语练习的时间，利用大量时间进行单一的听力训练等，使得学生的学习越来越被动，失去对学习的热情和探索能力。所以教育改革中需要转换教师的角色，把课堂还给学生。

（四）、日语视听说课堂效果不佳

在中国高校的日语教育中，很长一段时间是通过教师利用播放录音完成的，即使多次重复，学生也很难听懂。同时很多学生认为，提高自己日语视听说能力主要的途径是跟随教师的课上讲解，较之自己课下学习更有效果，更有针对性和重点性。然而实际情况是，传统的听力教学模式，使学生们进入了十分被动的学习氛围。日语视听说课程对中国高校学生具有非常重要的意义，但低下的课堂效果是学生失去了学习的兴趣，所以如何改善课堂效果是日语视听说教育迫在眉睫的问题。

例如，当前的高校视听说教育课堂，偏重“听”而薄“说”，让学生不敢说不会说。如视频材料長，使学生没有“说”日语的时间。再比如即使播放日语视频，也只是迎合学生的兴趣爱好，许多现代题材无法达到训练学生能力的目的。许多高校的设备仅局限于播放听力，忽视了网络带给课堂的效果。一些教师不能把情景于教材结合，使口语训练流于形式等等。这些因素使得高校日语视听说课堂的效果十分不理想。

二、高校视听说教学改革措施

（一）、着手进行多样的课堂模式改革

首先教师应进行课程设计的改变，应抛开单一的视听说训练，着手改变传统的教学模式，设计灵活有趣的课堂。老师应该设计好教学的目标，引导学生进行听力技巧的掌握，将教学理解渗透到课程任务中去。以生动的举例展开课堂教学，然后由具体的例子给予学生直观的视觉听觉冲击，利用小组等生动的形式完成教学任务。在当今时代背景下，人们在社交场合运用语言交流时，由于语言选择造成的不良影响远远超过了由于发音、语法等失误造成的后果。所以，教师在课堂教学中应注意培养学生对具体词汇、语句意思的差异与特点。培养学生的社交能力和语言交流能力。

例如，在教学中，老师可以选取一些内容各异的日语材料来给学生观看，可以是电影也可以是短片。然后根据内容的难易程度逐渐深入。要注意每类话题的共性和差异，以便学生观察总结。以日语视频为教学材料的课程结束之前，教师应留出十到十五分钟的时间给学生讨论、解决课堂问题等。可采取让学生写课堂收获、背诵经典语句、翻译重点段落、完成情景再现等方式，给学生留出足够的发挥空间，发挥学生的主观意识，激发其学习的积极性、减轻学生对于日语视听说学习的紧张畏惧心理以及作业负担，让学生体会到日语学习的乐趣。

在日语视频播放中，由于音频播放速度、口语化、特殊资料的影响等因素会使学生感到不容易理解，此时教师应该以亲切、平和的态度帮助学生，使学生感到放松信任。课间休息时，可以穿插一些日语广播、流行歌曲等，使学生体会到日语实用性的同时减缓精神疲劳。

（二）、注意日语视听说教育的层次性教学

日语教学中应提高教学的层次性，在不同的阶段采用不同的教学方法，加强学生对日语学习的信心，打牢学生的学习基础。将日语学习按照语言学习规律分成基础、强化、应用三个阶段。在基础阶段授课的目的应该是基础的词语句法等，内容应该简单易懂。在强化阶段则应注重学生的表达和运用能力的提高，给学生的日语学习打下良好的基础。在应用阶段则应着重于学生交际能力和视听能力的进一步升华，例如发音、措辞等。在不同的阶段采取不同的发法，步步为营，切实提高学生的日语水平。

以日语课堂视频教学为例，在基础阶段的教材应具有简单易懂的特点，而不必过分注重视频的发音、术语词汇的应用等等；而在强化阶段，应选取内容明确，表述清晰，发音准确，用词恰当的资料来进行教学，使学生容易接受，应突出教学话题的重点部分，使学生在灵活高效的课堂中打牢语言基础；在应用阶段采用的视频应注重故事的情节性和实用性，采用比较复杂的结构，在表述中传达出隐晦的其他含义，利用这种表达方式要求学生对已有知识进行纵向联系，融会贯通，真正达到灵活运用日语的境界。

（三）、加强实践教学理念

实践教学是理论教学中的交流技能、职场素质和交际能力的总结和应用。实践是不同与理论教学的一种更为快捷有效的教学模式。在实际应用中，不同的对象、不同的目的、特定的场合等都将考验学生语言表述能力的变化。实践教学理念会使学生体会到灵活机动的知识结构转化，完成从课本到实际的改变。教师在教学中，应该以教材为基础，采取灵活的教学措施，把教学和实际生活联系起来，设计出符合实际的课题，使学生感受到真实的环境氛围，引导学生参与课堂活动，调动学生的学习热情。着重培养学生的口语能力、语音、论述等综合能力的训练。

例如，教师可以让学生在课堂中扮演销售人员、公务员、导游等职业角色，模仿他们的日常工作情景，然后通过进行小组或个人表演、辩论等形式进行展示，由老师和同学们充当评委进行合理的点评，最后由教师进行语言的应用技能、交流技巧、用词选择等方面的总结。课堂日语视听说教学在实际应用中会受到很多外界因素的干扰，通过这样的课堂改革会使学生加强对语言词汇的应用能力，使学生体会到实践与教材的差别，提高学生的社交能力和语言的应用。引导学生用日语进行一些商务和接待工作，充分利用网络资源、视频课件等加强学生的实践训练。

（四）创造符合日语学习的氛围，了解日语文化

语言作为一国文化发展的重要内容，要正确掌握和理解它必须具结合其本身的文化体系。

在传统的日语教育中，教师注重的是学生的词汇、句法知识，而对日本原有的文化教育却十分薄弱。而语言一旦脱离了文化的母体，就会显得单薄而晦涩。导致学生的学习事倍功半，即使掌握了一部分单词，也难以理解其内在含义，在使用过程中就会出现用词不当等失误。

提供学生豐富的资料，创造生动有趣的情景，了解日本人独特的岛国文化。进行换位思考，学习日本人的思维模式和习惯，才能在语言学习中深入其中，准确把握词句的内在含义。

日语不是一般的知识，而是一门语言。因而日语课堂应该创造生动的情景，让学生对日语学习有直观的感受，使学生身临其境，将自己代入角色中，从而体会日语的价值。例如在授课中教师应选取一些生动的展现日本生活场景的图片，在讲解日语姓名时让学生想象日本姓氏的历史由来等，帮助学生了解日本的文化背景，风土人情等，给学生创造一个具有浓厚氛围的日语学习环境，打破课本教材内容的拘泥，让日语学习“活”起来。

三、总结

对于学习日语的高校大学生而言，快速提高自己的视听说读写译等综合能力是社会对他们提出的要求，同时也是高校日语视听说课程改革的目的。通过教育改革，课堂的教学方法、教育理念等将更加符合时代的特点。重新明确教学定位，让学生成为日语学习的主体。加强实践活动的开展，使学生真正学会日语，并且会用日语。设计多种情景，让学生在学习中体会到乐趣，能够以知识联系实际，使高校视听说教学真正能够满足社会的需求。

（作者单位：东北电力大学外国语学院）