幼儿园教育中环境的隐性作用

秦曌

环境创设，在我最初的理解中，只不过是美化环境，把一面光秃秃的白墙用卡通形象的彩色纸张加以装饰，其目的是漂亮。但事实并非如此。

环境创设，在我最初的理解中，只不过是美化环境，把一面光秃秃的白墙用卡通形象的彩色纸张加以装饰，其目的是漂亮。

随着时间的推移和在一线教学上的摸爬滚打，渐渐的我对环境创设有了不一样的理解和感悟。书上说环境创设是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。起初看这句话，像是在读说明书，冰冷而又无温度，但是在理论的指导和实践的推动下，这句话竟成了我在实际环境创设工作中的座右铭。环创不单单是用色彩把白墙装点漂亮，而且要有意义，要助力于自己的教学；不单单是装点白墙的狭隘空间，还包括区域等的广阔天地。只要是孩子会触及到的，都是利用环创施展教育的好地方。

环境创设的路，曲曲折折，行走在路上的我，且行且学。

走出大学的校门，进到幼儿园，眼前的一切都是陌生的，环境创设的风格也跟我毕业前实习的幼儿园千差万别。慢慢适应，渐渐习惯，第一学期的环创分享活动，让我初次感受到了什么是“环创”。断断续续，一个月的时间，上班不带班的时候在做，中午休息吃饭的时间在做，下班了还在做，一直到晚上九点十点，不是个例，此时的幼儿园三层楼，远远望去齐刷刷的灯火通明。经过一个月的突击，任务终于完成了，紧接着活动开始了。从一楼起，各班教师依次介绍自己的创设理念和思路。从创设前期的材料准备到手工制作再到介绍，一整套下来，老师各个累的面容疲倦。但可悲的是，当我们辛苦的将墙壁布置的漂漂亮亮时，却发现辛勤的汗水只起到了挂历的效果。老师真的像主人，把幼儿园这个家打扮的舒适、漂亮，但孩子更像一个个的小客人。老师抱怨孩子们四体不勤、五谷不分，做事情没有创造性，对人对事漠不关心。如果我们反问自己就可以得到答案，我们是否让他们明白，他们应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力，让他们自己真正成为环境的主人？

经历着上述的环创分享活动，对照着环创的理论指导和外出的参观学习，以及对到底应该怎样进行环境创设的反思，促使我揭开了环创的一层“神秘面纱”——让幼儿成为环境的主人。

意识到了这一点，就像是打开了一重厚厚的大门，一束束的阳光照射进来，分外明亮。幼儿美工区的美术作品、手工作品我留起来，科学角的足迹我记录下来，照片、记录表一应俱全，日常生活中对幼儿的观察不松懈，幼儿的一个个的兴趣点我记录下来……慢慢的，发现手头上积攒的东西越来越多，而且都是以孩子为中心的材料，其材料真正的主人是孩子，老师只是起到了辅助和组合拼搭的作用。一直在准备，所以便不紧张，在平静的环境氛围中环创分享活动开始了。我把孩子们平时的手工作品稍加美化，做成了一串串可爱有意思的吊饰，悬挂在区角的上方。把孩子们平时的作品张贴在可以随时更换的美工区的墙面上。把孩子成长的足迹的照片张贴在孩子们能看到的地方，因幼儿的兴趣点进而生成的区角里的小游戏……整间教室的环境里处处都有孩子的身影，虽然没有老师们做的那么“华丽”，但是给我们的感觉却是富有生命力、充实、饱满，舒心。

环境就是大课堂，它是看不见的老师，而我们应该做的就是让孩子成为真正意义上的“花园”的主人，班级的主人，自己的主人。在自己创造的环境里学习生活，加之老师适度的引导，教育渗透其中，孩子们能不满心欢喜的成长进步吗？

环境创设中，孩子“晋升”为小主人，那让小主人如何在环境创设中充分发挥“职责”，使得幼儿愿意干，主动干？是一个需要深思熟虑的问题。让我顿悟收益于这样一位园长。

她是一位用心工作，優雅生活的接地气的“神奇”的园长。说她神奇，原因是她总能把工作生活化，进而把生活化的工作教育化。这一点，在环境创设中，得到了升华式的印证。大自然中的一切可利用的资源，生活中一切可教育化的东西沙园长总能带领我们充分的挖掘。在这样的引领下，湖里的芦苇荡，路边的枯树枝，秋后纷飞的树叶，老家里不用的石槽，工业上淘汰的废旧轮胎、铁桶，家庭生活里坏掉的锅碗瓢盆都成了老师眼里的宝，孩子们手里的宝。接地气的生活化的材料，可以让孩子们在共鸣的氛围中，玩中学学中乐，既节省了成本，又响应了环保的号召，何乐而不为呢？

有句话说的好，选择比努力更重要。在环境创设的路上，曲曲折折，摸索中前进，前进中进步，点点滴滴，历历在目。愿我们共同努力，一同进步，在历练中沉淀自我，在环境创设的道路上，且行且学……