思维导图在小学语文阅读教学中的作用分析

王灵娣

思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，其能够有效地帮助学生展开思维的发展空间，使得思维过程实现可视化。将思维导图应用于小学语文阅读教学当中，学生能够进一步对课文内容有所把握。同时，思维导图对于学生而言是一门崭新的学习方式，学生在绘制的过程当中没有任何基础可言，所以在实践过程当中，教师要加强引导。

一、思维导图的作用分析

思维导图在实际教学活动当中能够发挥易于理解的特点，实现文字和语言的高效传递。从学生的角度而言，绘制思维导图能够帮助学生发散思维，以更为形象的图形来展现所学习的知识网络。思维导图往往由小的逻辑单元组成，有利于学生对不同信息进行分门别类，采用箭头的方式进行定向的思维发散，并且发现不同信息之间的联系。而小学语文教学当中很多信息需要以文字的方式来表达出来，需要有一定的想象来转换其中的信息，有的时候作家会刻意使用一些修辞手法。由于小学生经验有限，在理解的过程当中可能会出现出入，而思维导图的存在能够帮助教师将文本当中所包含的信息逐一展现在学生面前，其中包括文字形象、修辞手法、文字逻辑性等诸多方面，以层层递进的关系帮助学生理解文字所表达的内涵和作者的意图。

二、思维导图在小学语文教学中的应用策略

1.运用思维导图理清文章脉络

在语文阅读教学当中，自主学习占据着不容小觑的地位，因为阅读过程当中的感悟是任何人都不能够替代的体验过程。所以在阅读教学当中，教师应当给予学生足够的时间和空间来进行自主学习，并予以正确的指导，使得学生能够绘制出来自己内心的知识网络。事实上在语文课文的阅读学习当中，主要涉及到的是字形、字音、文学常识、写作背景、写作手法等方面，所以学生可以依据这些来对于文章进行初步的解读。在此基础之上教师予以引导，使得学生能够在自主学习的时候绘制出来相应的思维导图，从一张纸的中心开始绘制，需要向外延伸什么，就直接在周围的空白处自由发散。比如说在学习古诗《泊船瓜洲》这一课的时候，可以将课题放在中间圈起来，然后用柔和的线条从圆圈中间出发，衍生出来本课的重点。学生在初步了解了绘图的方式之后，可以根据教师所提供的案例展开自己的想象，选择自己喜欢的表达方式和色彩，根据预习的内容和环节，对于文章进行思维导图的制作，下图为一名学生的思维导图，图片的左侧主要是本课的作者简介、主题介绍和多音字，右侧是相关的字词分析，而且本课的题目和小舟有关系，在中间可以画一只小舟更加凸显主题。

2.通过思维导图展示重难点

在课堂教学当中，如果课文的内容比较复杂，知识含量比较大，教师可以采用电脑软件进行思维导图的制作，从而深入的讲解课文，使得课文内容更有层次地展现在学生面前。比如说在《翠鸟》这一课的学习当中，关键内容是对于翠鸟外形特点描写，并且这一段落需要学生进行背诵。学生在理解上还有背诵过程当中，往往存在着一定的难度，这时，可以借助于思维导图的作用，帮助学生突破重难点，如下所示：

在电脑制作的思维导图当中，采用鲜艳的色彩和清晰的逻辑结构，让学生眼前一亮，调动学生积极性的同时，也能够帮助学生加强记忆。

3.利用思维导图优化课后总结

从实践经验上来看，小学生对于系统知识的整理能力相对比较薄弱，在其大脑当中很难形成一个系统的网络结构，所以在学完一个单元或者是一册教材之后，教师可以引导学生用思维导图的方式来进行归纳。这样一来，学生能够逐渐摆脱机械性记忆的束缚，减轻学习上的负担，有趣的思维导图也能够极大地调动学生的参与程度。比如说在北师大版小学语文第十一册第七单元学完之后，可以绘制相应的思维导图：左侧是《夜莺之歌》、《雨来没有死》、《狼牙山五壮士》的知识梳理，右边是《古诗二首》、《螳螂捕蝉》和综合活动的知识梳理。在知识梳理的过程当中，注重相关的字音、字形和课文主题，每一项当中还需要突出重点，采用不同的颜色标注出来。教师要给学生留出一定的时间，在课堂上完成制作，这样一来，教师能够对学生加强引导，使得学生的思维导图能够更加合理化系统化。

三、结语

总的来说，思维导图的存在能够使得学生大脑活动更为具体化，也能够调动学生的学习热情，增强学生对于知识点的记忆效果.在实际运用的过程当中，教师应当加强引导作用，并根据不同阶段的学习需求引导学生画出具有多样性特征的思维导图，使得语文阅读教学能够提升到一个崭新的层面上来。

浅谈小学生解决数学问题能力的培养

辽宁省盘锦市大洼区田家学校 王 芳

培养学生解决问题的能力是数学课程标准的总体目标之一，解决问题是数学的核心，解决问题的能力是学生数学素养的重要标志。在教学时，教师应着眼于學生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。那么，如何培养小学生解决数学问题的能力呢？针对这一思考，下面谈谈我的一些粗浅看法。

一、借助直观操作，加深对知识的理解

有些内容或题型，对于小学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步理解。如二年级下册，做第四单元P65第7题，30片药，每天三次，一次两片，能吃多少天？虽然这道题贴近生活，可学生吃药时都是医生或家长包好小包药来吃，由于缺少社会生活经验，认知水平较低，部份学生这样解题：30÷（3+2）。我利用圆磁片当做药贴在黑板上让一些学生动手操作，位置上的学生画圆形来解决，降低学生对知识理解的难度。学生借助直观演示，再结合以前所学生的知识，从而找出正确的解决方法，引导儿童操作，模拟解决问题的情景，画示意图，逐步培养学生独立理解题意。从而达到本题的教学目的。这样做，充分利用学生思维具体性、形象性的特点，使解决问题的情节、数量关系，直观的展示在学生面前，直接为学生所掌握。从而达到使抽象内容具体化，复杂关系明朗化，为正确解答解决问题打下基础。

二、营造气氛，鼓励学生敢于提出问题

心理学家布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动者，而应是知识获取过程的主动参与者。学生是学习的主人，因此教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探索的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地联想、推测、探索，从不同角度去寻找解决思路，引导学生独立获取解决问题的策略和思想方法。

1.对问题进行大胆猜想、尝试解题

（1）从生活经验出发提出猜想，猜想活动本身不是一个孤立的行为，而问题情境应该置于学生熟悉的环境中，学生可以从日常生活现象中自然而然地展开思维活动，进而分析、观察，提出自己的见解。

（2）从已有知识经验基础上提出猜想。

任何一个问题的解决都会运用到一定量的知识经验，离开这些知识基础，解决问题将无从入手。丰富的知识经验，是学生展开思路的基本条件。学生面对新问题时，教师应引导学生从原来的知识库中提取相关的信息予以整理和筛选，经过有条理的思路，提出解决问题的猜想。学生在调动原有的知识经验后，尝试解决问题，同化新知。

2.通过各种形式交流猜想，选择更优方案

每一个学生都是不同的个体，通过独立思考，自主探索，得到不同的解题猜想。当解决问题的思路不唯一时，就需要教师组织一定形式的数学交流，使彼此能得到更多的信息，得到更多的活动经验，在这个交流的过程中教师要尽可能的请学生进行辩驳，充分发挥积极性和创造性，教师只起到引导的作用，最终选择出最佳的解决方案。

三、培养学生认真审题、验算的习惯

1.加强审题训练

审题用我们的话来讲就是读题，读懂题，是分析和解决问题的基础，教学时要特别注意学生审题能力的培养。认真读题，从低年级开始就要注重培养学生认真读题的的习惯，不添字不减字，逐字逐句不错符号地读，边读边思考理解，通过对题目的细读精读明白题目所讲的是怎么一回事和其中已知条件与问题之间的关系，使学生对题目的内容有个总体印象。

2.重视验算习惯的培养

数学问题中计算占很大一部分，所以验算是一个不可缺少的环节，教师应引起足够的重视。

四、引导学生灵活运用各种策略，提倡算法多样化

强调数学的应用，不全是回到测量、制图、会计等教学活动，而是培养一种应用数学知识和思想方法解决问题的欲望和方式。

1.多角度加以思考

多角度思考是寻找不同的角度来解决问题的思维方式。多角度思考开始时往往从常规方面着手，通过变换思路，实施变通，训练思维的灵活性。多角度思考能使学生的思考不受心理定势作用的影响，迅速地触类旁通，举一反三，从而提出不同凡响的观念或独特见解。

2.开放中施以变化

一个数学问题，如果它的条件是多余或不足的，解法是多样化的，答案是不唯一的，并在设问方式上要求學生进行多方面、多角度、多层次探索，这种问题就称为开放题。它可以分为：条件性开放题；策略性开放题；结论性开放题；综合性题。

在平时的数学教学过程中，要鼓励学生摆脱思维定势，从不同的角度来思考问题，运用不同的方法来解决问题，大力提倡算法多样化，在多样化的基础上倡导策略最优化。通过讨论交流，从多种方法中找出最适合自己的策略，从而真正达到提高学生解决实际问题能力的效果。

总之，解决问题，就小学数学学习而言，它首先存在于获取数学知识的过程中，表现为凭借已有的知识，经验去完成新的学习课题；其次存在于应用数学知识的过程中，表现为将学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中去。在教学中，教师要有计划、有目的、循序渐进地培养学生数学问题的解决问题，日积月累，我相信学生一定会厚积而薄发，真正提高数学问题的解决能力。