西藏少年队员责任感榜样教育研究

刘倩茹

榜样教育是少先队教育工作的基本方法，同时对少先队员的责任感教育亦具有较高的适合度。拉萨市少先队队员的责任感在集体责任感与社会责任感维度上需加强教育，在实施榜样教育时，应明确核心内容，因地制宜的选择榜样载体，使榜样教育更加具体有效，做到心中有榜样可指导，身边有榜样可观察；榜样核心具体明确，榜样载体灵活新颖。

1 概念界定

1.1 西藏少先队员

中国少年先锋队是共青团直接领导的少年儿童群众组织，是由中国共产党创立和领导的，目的是培养少年儿童共产主义精神，直接为未来的社会主义和共产主义组织储备人才。本文根据研究课题的副标题“以拉萨市少先队员为例”，确定将西藏少先队员的概念界定为：在拉萨市小、初学校系统中，年龄在6周岁到14周岁之间，经批准获得少先队员光荣称号的在校生为拉萨市少先队员。

为了科学的确定样本的数量以及学校来源，特咨询拉萨市教育局与当地居民，考虑学校的教学质量与规模、民族、地理位置等方面的代表性，选取了4所初中学校，3所小学作为此次研究的主要样本学校。

1.2 责任感

1.2.1 责任

本文界定“责任”为：明确自己份内应做的事，也会在没有做好份内应做的事时，承担相应的过失，且明确自己在任何时刻都是可以选择的，自己当下的任何行为、行为结果都是自己选择的后果。

1.2.2 责任感

本研究根据责任的三层涵义，结合不同学者的定义，认为本课题中的责任感为：责任感是个体在人类社会发展和自身发展的过程中，明确自身的规定、使命，并在自由做出有能力承担后果的选择后所产生的情感体验。

关于责任感的构成，文献整理发现，责任感最普遍的结构划分为：社会责任感、家庭责任感与自我责任感。但在研究中小学生的责任感时，使用最多的划分结构为：自我责任感、家庭责任感、他人责任感、集体责任感和社会责任感。本课题采用这种成分结构来研究拉萨市少先队员的责任感。

1.2.3 少先队员的责任感

少先队员首先是一名合格的中小学生，自然应当具备一名合格的中小学生应具备的责任感。在集体责任感和社会责任感方面，少先队员的责任感应比普通学生有更高的情感体验。因此，作为一名少先队员应具备较高责任感，对自己，对家庭，对他人要负起自己的责任，在集体责任感和社会责任感方面，应更加严格的要求自己，对所在集体，对社会，对国家应积极贡献出自己的力量。

1.3 榜样教育

榜样教育作为教育的一种范式，表述方式有所不同，但核心要素有三种：教育者与受教育者；优秀的教育内容；养成式的教育形式。华中师范大学等高校合編的《德育学》对榜样教育的解释是“以正面人物的优良品质和模范行为影响受教育者品德的一种方法。”

结合众家所长与课题研究重点，本文理解的榜样教育为：榜样教育是以符合社会与教育者的理想教育目的为核心，以他人优秀的意识和行为作为标本，用陶冶、观察、模仿、练习等学习方式对受教育者实施教育的一种模式。

2 提出问题

2.1 少先队员责任感教育的重要性

2010年7月颁布的《国家中长期教育改革与发展纲要（2010--2020）》第二章在论述坚持以人为本、全面实施素质教育的战略主题时指出，“其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”

责任教育的重要性已经得到了上至国家政策下至学校一线老师的认可，责任教育是目的并不是手段，选对合适的手段、方法将会事半功倍。榜样教育模式是少先队教育工作基本方法，因此用榜样教育来实行责任教育是正确、适合的，是经过时间与实践检验的。

2.2 榜样教育是少先队教育的基本方法

习近平总书记在2014年“六一”前夕开展的座谈会上谈到如何培育我们的少年儿童，如何使少年儿童更好地践行社会主义核心价值观的时，提出少年儿童要“心有榜样”，“心有榜样”是习总书记对少先队榜样教育提出的新要求。

少先队榜样教育有着自身的独特性，少先队工作的基本性质政治性与组织性在少先队员榜样教育中必须明确。选择榜样时，政治性与组织性是首要标准；少先队工作的针对性使榜样教育具体形象。少先队是少年儿童的组织，少先队榜样教育时，榜样的选择更加切合少年儿童身心发展的特点；少先队工作的具体性与现实性要求榜样教育选择的榜样结合实际，有迹可循，有规则可模仿学习。

3 拉萨市少先队员责任感调查现状

3.1 样本基本信息

本文研究的是拉萨市少新队员的责任感榜样教育，在自治区教育厅、拉萨市教育局和家长的建议之下，根据拉萨市中小学的学校数量与特点，选择了四所初中三所小学为样本学校，总共350名样本数量。小学阶段共有150名少先队员参与问卷调查，中学阶段共有200名学生参与问卷调查。问卷调查采取现场发放，现场回收的方式。每所学校按照年级和班级的数量随机抽取50名少先队员，集中到一间空闲教室或是会议室，由调查人员现场发放、现场回收问卷，并解释问卷的具体做法。为保证沟通质量以及问卷的有效作答，每场问卷的发放都确保有藏族调查人员在场。因拉萨市中小学生的学生在很多方面和内地对应学段的学生不一样，具有其独特性。本文依据于艾浔与谭小宏编纂的问卷为基础，贴合拉萨市少先队员的文字理解程度与表达习惯做了修改。使之适合拉萨市当地的汉族和藏族中小学生进行阅读与理解。

通过问卷的回收、整理与分析，有效问卷共有328份，有效回收率94%。男生165人，百分比为50.3%，男女比例大致对等。65.9%不是独生子女，一半以上家里有兄弟姐妹。藏族少先队员是绝大部分，占90.2%，汉族学生和其他民族的学生占极少部分。家庭来自农村的人数为168人，占总人数的51.2%，城市与农村的样本学生在比例上，悬殊不大。家庭经济方面，富裕和小康就占了总人数的绝大部分，共占百分比87.5%。年级方面，拉萨市少先队员的入队仪式时在一年级的第二学期，本次调研的时间是在10月份，一年级的学生还没有参加少先队员的入队仪式，尚不是少先队员，本次调研没有一年级的学生。其中二年级49人，占比15%；三年级28人，占比8.5%；四年级26人，占比26%；五年级34人，占比10%；初一106人，占比32%；初二85人，占比26%。

3.2 拉萨市少先队员责任感现状

本文在调查了350名拉萨市拉萨市少先队员的责任感现状，分析出328份有效问卷。本文根据问卷的设计与文献的阅读将少先队员的责任感分为5个维度：自我责任感、家庭责任感、他人责任感、集体责任感和社会责任感。因小学生和初中生在身心发展和认知水平都存在着差异，在测量责任感时，针对小学生和中学生使用了两套问卷，两套责任感问卷都分为五个维度：自我责任感、家庭责任感、他人责任感、集体责任感和社会责任感。

拉萨市少先队员整体责任感整体趋势良好，责任感各个维度有所偏差，小学少先队员集体责任感最好，他人责任感位居第二，社会责任感有待加强。初中少先队员家庭责任感最强，社会责任感位居第二，集体责任感比社会责任感稍微弱些。初中少先队员责任感的榜样教育应重点侧于集体责任感教育与社会责任感教育。详情见表1。

4 西藏拉薩市少先队员责任感榜样教育

少先队员榜样教育有着自身的独特性，政治性与组织性是根本性质，针对性与科学性、具体性与形象性、可操作性与易模仿性皆是因为对象的特殊性。

拉萨市少先队员责任感榜样教育应做到方法多样，形式灵活。

4.1 巧取亮点，重点树立榜样。目前根据拉萨市少先队员责任感现状的结果统计分析，拉萨市少先队员的责任感在小学阶段是集体责任感最好，他人责任感位居第二，社会责任感有待加强，因此在选择榜样时应重点选择社会责任感强的榜样。初中少先队员家庭责任感最强，社会责任感位居第二，集体责任感比社会责任感稍微弱些。初中少先队员责任感的榜样教育侧重点在于集体责任感教育与社会责任感教育。在班集体中和学校中选择榜样时，应在做过社区服务、公益活动之后，注意抓取有意义有代表性的瞬间，注重细节的放大化。

4.2 进行有组织有系统的行为训练。榜样是个人，或者说是个人身上某个需要学习的优秀点。榜样点应根据当代社会发展需要以及教育者对受教育的发展提出的具体要求进行确定。在确定需要学习的榜样点后，根据班杜拉的社会学习理论中的观察学习与替代性学习，在训练中有代表性的表扬与批评，使之起到集体强化的作用。根据程序性知识学习的特点，练习应是长期性和不间断性的，同时需要借助陈述性知识的辅助，更好的理解练习内容，由内而外进行同化，有利于良好习惯的养成。

4.3 榜样的具体与抽象。榜样教育的核心内容是良好的品质和行为习惯并不是个人和集体，将需要学习的内容具体到某一个人或是集体上是为了将虚化的良好品质和行为习惯具体化、形象化，有利于少年儿童的学习与模仿。个人与集体只是载体，在榜样教育中不能局限于某个人和某集体怎样，在少年儿童学习到某一榜样所承载的良好品质或行为习惯后，更换榜样个体或者树立新生的榜样都是可以也是需要的。榜样教育重内容也重形式，却又不能拘泥与形式忘记内容，习总书记的“勿忘初心”在榜样教育中也是适用的。

总而言之，榜样教育应做到：心中有榜样可指导，身边有榜样可观察；榜样核心具体明确，榜样载体灵活新颖。榜样教育是少先队教育中不可缺少的一部分，但是目前得到的重视不够，尤其是少先队员的责任感榜样教育。在日常的少先队教育中应有计划有系统的实行责任感榜样教育，责任感是教育目的，榜样是手段。少先队员责任感的榜样教育既是当下的教育要求也是时代发展的要求，作为一线的教师和学生更加应该重视并及时采取行动，以榜样教育为主要教育手段，促进少先队员责任感的提高。

（作者单位：西藏大学马克思主义学院）