优化实验教学，提升核心素养

朱卫东

化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础应是化学教学最基本的特征。教师是实验教学的组织者和指导者，而学生才是实验教学的主体，如何处理好在实验教学中教师与学生的关系，处理好教与学的关系。是优化实验教学的关键。在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和提升核心素养，形成稳定的学习动机，是我们化学教师应该研究的课题。

1 明确教师的主导性作用

在实验教学过程中，教师在教育观念上应重视学生能力的培养，把学生作为教育的主体，而不仅仅是知识的接受体，积极引导、帮助每一位学生发展。只有正确理解学生在教学中的主体地位，教师才能具体了解学生的实际情况，而不是限制他们的发展。在实验教学中，把基本操作技能的训练贯穿于实验教学的全过程，有意识地把学生在实验过程中的感性认识引导到理解化学变化本质的研究中去，使学生从内心体验到他们通过亲自动手实验所带来的喜悦和满足。“思”源于“疑”，学生的思维活动，是在他们对某一问题感到疑问时开始的，因此不要过分强调实验结果的统一性，使之不仅仅只为了实验结果而做实验，更注重在整个实验过程中的素质和能力培养，创造良好的实验氛围，减轻和消除学生的心理障碍。

2 注重学生的主体性作用

学生实验课应当是以学生动手实验作为主要任务，其目的应当是培养学生的科学素质及动手动脑能力，这是教师所不能代替的，因此在实验过程中让学生有目的、有重点地进行训练，既重视操作技能的培养，又注意科学思维方式的养成，锻炼其在实验全过程中对实验的把握和诠释。学生实验课是实验准备、实验过程、实验结果等方面的组成的有机统一，学生在实验中体现出来的能力并不仅表现在实验结果的准确无误上，更多的应该是在实验过程中表现出来的科学素质以及对实验过程的探究上。在实验中，往往会由于各种的原因造成学生实验没有达到预期的结果甚至完全失败。例如在做氢气还原氧化铜的演示实验时，当还原氧化铜得到红色的铜，要结束实验时，有意不提示学生看老师的正确操作——停止加热，继续通氢气至试管冷却，只静静地做完实验，然后在班上展示，让学生都看到试管中红色的铜。于是在紧接着进行的学生实验中，有的学生出现这样的情况：明明看到生成红色的物质，但最后又都变成了黑色，与老师演示实验做的结果不同，实验失败了。这时，引导学生正视失败，分析失败的原因——停止加热未继续通氢气至试管冷却，并鼓励学生重新尝试，同时表扬了能在老师的演示实验中认真观察每一步操作.一次就做成实验的学生。现场教育让学生明白了：实验操作步骤很重要，有时甚至是实验成败的关键。教育学生今后在老师进行演示实验时注意力要集中，不要忽略任何一步骤。当然，此实验的相应问题在笔试考试中，学生回答的准确率就提高了，因为学生有切身体验，更重要的是，由此可以激发学生不断探索，勇于追求的科学精神和良好健康的心理素质。

3 通过实验培养学生的动手能力

动手能力是化学实验成功的基础，如果说观察能力、思维能力、创新能力属于“用脑”，那么动手能力就属于“用手”。发展学生智力的要求是“手脑并用”，故培养学生动手能力是发展学生智力不可缺少的部分。缺乏动手实践的经验，也就缺乏发展独立性和创造性的机会。化学学科的最大特点是学生的动手实践机会多，易激发学生学习化学的兴趣。因此有计划、有目的地培养学生动手能力，提高观察能力，使他们具备一定的科学素质，运用化学实验是最有效的途径。从序言课起，包括整个课程学习过程，要求学生完成教材建议的家庭小实验，并写出实验报告，如在学习序言时就布置学生在家观察蜡烛及蜡烛燃烧现象，學完二氧化碳性质时，让学生用纯碱和醋做产生二氧化碳并使蜡烛熄灭的实验等。这是对学生在校动手实验机会不足的补充。在教学过程中，要把基本操作技能训练贯穿于实验教学的全过程。所有操作都要给学生明确练习目的和要求，让其学有目的，练有目标，始终处于积极主动的学习状态。改进课堂上的演示实验的教学方法，引导学生积极参与课堂活动，如学习实验室制取二氧化碳时，由于在前面学生已做过实验室制取氢气的分组实验，积累了一定的实验经验，而实验室制取二氧化碳的操作方法与氢气相似，可以把实验室制取二氧化碳的演示实验改成让学生上台操作，真正制取一瓶二氧化碳，满足了初中学生对演示实验的好奇心理，从而引发了他们对学习化学的直接兴趣，加强他们的参与意识，锻炼学生的操作能力，从而有效地提高实验能力。对简便易做的试管实验，可改为随堂实验，如盐的化学性质的学习可改为边讲边实验。实验前，教师要讲清操作步骤，注意事项和观察重点等，这样，学生做起来就会成竹在胸。实验中，教师巡视时要注意学生操作的规范性。对较难或装置较复杂的演示实验，也可由教师选几名学生上台做助手，协助教师完成。这样，既激发了学生的学习兴趣，又增加了学生动手机会，提高了动手能力。

在实验教学中，只要我们教师怀着强烈的责任感，注意探索实验教学的规律，启迪学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐的教育氛围，赋予更加多样的教学模式，培养学生的提升核心素养，锻炼学生实验能力，开发学生潜能，为学生的动手能力、想象能力、创造能力、思维能力的全面提高创造有利的条件，从而使知识与能力同步增长。

（作者单位：江苏省张家港市南丰中学）