中职财会班“共享德育”的实践与探讨

周白芦

培养人才是中职院校发展的出发点与落脚点，而“共享德育”又在极大程度上能够为中职财会的发展带来有效的促进。基于此，文章通过对中职财会班“共享德育”的实施与探讨对策展开具体的分析，进而为社会提供更多具备德育性的财会人才。

1 中职财会班“共享德育”的现状分析

近年来，我国社会经济得到不断的发展，社会对财会人才的需求量日益增多，进而使得社会对学校的财会教育理念越来越关注，因此，中职财会的“共享德育”逐渐受到社会以及人们的重视。通过调查能够得知，在中职财会的“共享德育”中并为得到很好的发展，进而使得财会人才无法满足社会的需求，在一定程度上给社会经济的发展造成了影响。这就需要中职能够对财会班的“共享德育”进行有效的加强。

2 中职财会班“共享德育”的实施与探讨对策

2.1 财会课程理解范式中的共享方式

课程理解范式强调课程的生成过程必须要以动态的、开放的为基础，并且师生在课程中不断构建意义，将制度课程充分与情景教学进行相结合，完善课程。然而在财会德育课程范式内涵的理解上，强调师生在展开对话期间应积极塑造一个师生都能够理解的德育文本，在精神上形成有效的默契，并将自身的经历以及体验与双方展开分享，以事实来进行价值讨论。在财会班级中，通过课程理解范式的共享，师生在对德育内容进行转化以及创生，能够使课程更具丰富且多彩的生活性、情境性，进而为课程的可接受性展开了铺垫。在这样一个即具开放又具动态性的德育过程，师生能够真正成为课程的主人，不再需要被动的接受已然形成的某种道德真理。在财会课程德育过程中，教师应正确认识到自身的教育责任并非是将别人的邮件传递于学生，特别是一些对于学生而言并没有什么作用的废物邮件，而是应与学生们共同撰写属于自己的、有利于学生发展的信件。即，财会课程共享的实现，首先需要教师能够充分转变传统的教学理念，同时还要将教材体系逐步向教学体系的方向转變，进而才能使财会课程的德育得以实现。教师根据实际的教学情况和教学对象，使用具有自身特点的教学方法，设计针对性的教学方案，以期达到共享的教学目标。

2.2 对话学习中的共享方式

在共享德育过程中，德育关系可以说是具备民族平等的主体间性关系，平等的进行对话在共享的实现中是一个非常重要的方式。师生之间只有在平等对话的基础上，才能更好地实现共享德育，进而充分提高共享德育的有效性。在道德交往中共享是其过程之一，而师生在进行财会德育的共享时需要通过对话与理解来实现。对话学习主要是通过与教师、学生或者其他人之间的交流与沟通而展开的探究行为。在展开对话学习中，人们通过一起学习、一起体验的方式进行共享，这些知识与体验是开放性的、公开性的，不存在隐秘性的。在进行共享德育的平等对话过程中，是需要以开放性的动态性的为基础，同时也需要师生双方都能够追求同样的目标。除了是教师与学生之间要平等的对话，学生与学生之间也需要进行平等的对话，学生之间的平等对话在一定程度上也能够为共享德育带来有效的促进，同时这也是一种多方的对话。对话的语言性不应只局限在语言的交流上，应该充分与肢体或者表情融入在一起，进而更能为财会共享德育提供有效的推动。

2.3 组织学习与合作学习模式的共享方式

组织学习模式在德育过程中，具有主体学习的特征，同时也是财会共享德育中非常有效的一种学习方式。组织学习主要是指根据相应的任务或者目的而编制形成的人类群体能够像个体一样，因生存环境的变化而对自身以及知识进行不断的调整，进而形成新行为的过程。相对而言组织学习是一个拟人化的有些类似于个体的整合行动。合作学习模式在财会共享德育中，也具有非常重要的作用。合作学习模式与组织学习模式存在的差别是，前者主要是以小组成绩分享发作为中心，且所设的小组通常都不是固定的，进行共享的重点并非是围绕知识而进行的，而是以学习的过程以及学习的效果作为重点。合作学习模式通常都不会实行小组外的共享，主要是依靠组际之间竞争的方式来实现教育的目的。合作学习模式比较强调组际之间的竞争，人们对于分组是否具备合理性比较关注，每隔几周或者一个月这样就需要重新进行分组了。同时合作学习模式还能激发学生的道德进取心，并且使得学生的个体荣誉感也得到培养。

3 结束语

综上所述，在中职财会班中要想“共享德育”得到有效的发展，可通过财会课程理解范式中的共享方式、对话学习中的共享方式以及组织学习与合作学习模式的共享方式等进行，进而在一定程度上为中职财会班的“共享德育”带有有效地提高，充分为社会提供德育性较高的财会人才，促进社会经济的发展。

（作者单位：鄞州职业高级中学）