“前置、释疑、检测”三步教学法成果反思

曹雨杰　郭振海　杜文坊

“前置、释疑、检测”三步教学法作为物理有效课堂的实施方法，三步教学法顺应历史潮流，抓住时代机遇成为物理教学构建有效课堂的重要方法。本文基于物理三步教学法内涵阐释，创新特点介绍，提出三步教学法对学生能力培养的意义，并指出作者的反思内容。希望为物理教学服务。

1 物理三步教学法内涵阐释

1.1 “前置”包括“确定目标、实现目标、检测目标”

“确定目标”是指教师根据课标、教参、教材的知识要求，结合学生的实际情况，确定三维目标。

“实现目标”是指教师每节课都提出预习内容，即“前置作业”，根据课型不同“前置作业”包括四个板块：

准备——包括课堂学生自带实验器材的准备和相关知识的准备。

要点——按课本顺序，以填空形式引导学生通过看书，网上查找资料自学，称为“独学”。

问题——包括老师提出的问题和学生通过“独学”发现的问题。

编练——根据老师“确定的目标”和本节知识编制习题。

“检测目标”是指课上以提问、展示方式考察学生对“实现目标”践行情况，更清楚了解学生的自学情况，特别是个体差异。。

1.2 “释疑”包括“同桌互学、小组互帮、师生互解”

“同桌互学”是指同桌之间把“独学”后发现的问题进行交流，称为“对学”。

“小组互帮”是指小组之间把“对学”后仍解决不了的问题拿出来进行交流，称为“群学”。

“师生互解”是指“群学”后仍解决不了的问题提出来，老师引导学生师生共同解决。

1.3 “检测”包括“归纳整理、训练反馈、反思提升”

“归纳整理”是指把本节要点利用利用“思维导图”的形式进行归类，形成知识体系，明确重点难点。

“训练反馈”是指通过师生编题互考，使学生对知识认识升华，达到学习的更高层次。

“反思提升”是指通过师生共同的反思，发现不该存在问题，找到优点，以利于今后的学习。

2 三步教学法的成果创新特点

2.1 成果教学流程新，操作简单

“前置、释疑、检测”把传统教学的繁琐环节，高度浓缩为了三个环节，每一个环节都有极深的内涵，“前置”就是让学生有目的自主学习，就是让学生自己去阅读教材、去查资料、去实验、去发现问题，由于在课下完成，既节约了课堂教学时间，又强化了学生自主学习意识。“释疑”就通过“独学”、“对学”、“群学”质疑解惑，不仅达到“生”帮“生”的目的，还让学生获得合作的能力。“检测”就是“归纳、反馈、提升”，可以使学生对知识认识升华到一定的高度。可操作性强。

2.2 成果教学形式新，有针对性

“前置、释疑、检测”三步教学法不但有针对性的培养了学生四种能力。还针对初中学生心理特点——争强、好胜、无所顾忌，因此敢质疑，敢解惑，这样不但提升了学生的物理学科素养，还很符合当今学生发展物理学科核心素养的要求。同时，还针对教师课堂长期“唱主角”的现象，真正做到了把课堂还给学生，以学生为主体，教师为主导，让学生充分参与，变被动为主动。

2.3 成果应用广泛，简单易行

“自三步教学”有雏形以来，就受到广泛关注，经本学校试用收到了很好的效果，学生成绩也较以前有了很大进步，所以在2013年5月，应进修课改部领导之约，笔者在五常市课改现场会笔者展示了《沉与浮》一节课反响很好，现在就被很多学校的物理课堂都在推广使用，老师们用了都比较喜欢。

3 三步教学法对学生能力培养的意义

3.1 解决了“培养学生合作能力”的问题

合作就是引导学生通过与他人合作学习，学会学习，自主学习，参与教育的全过程 ，敢于修正他人意见，善于发现他人的长处，敢于发表自己的见解，培养创新思维能力。“释疑环节”的“同桌互学”、“小组互帮”、“师生互解”，把自己在课下“独学”发现的问题先与同桌交流进行“对学”，同桌解决不了的找組内解决进行“群学”，组内解决不了的求助于老师。这样师生各抒已见，形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛， 把学生从被动封闭的课堂氛围中解放出来，养成乐学、会学、善学的习惯。

3.2 解决了“培养学生思维的能力”的问题

初中物理与其它学科比较是初中学习难度较高的，要认知、理解和记忆大量的原理和计算公式，对学生的各种能力特别是思维能力要求特别高，“检测环节”的“归纳整理”將思维训练融入教学环节，不仅能帮助学生更为轻松地理解物理抽象概念、定理和公式，还能帮助学生梳理知识脉络，加深学生对知识的理解，掌握重点知识，促其放射性、发散性思考能力的发展。

3.3 解决了“培养学生创新能力”的问题

创新能力是学生主观能动性的重要表现，通过培养学生的创新意识，可以提高学生的物理学习效率。“前置、释疑、检测”三步教学法首先鼓励学生质疑，学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而引导学生对物理知识进行深入思考，让学生对自己进行评价，为了保证质疑的合理性与科学性，学生调动自己的所以思维，激发了的创新动力，提高了学生的学习积极 。

4 三步教学法成果反思

现在笔者正在研磨和反思的是，如何要尊重学生个体之间的差异性，对于不同的学生老师的不同的对方式。对平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导。对于智力较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。

（作者单位：黑龙江省五常市第一中学校）