关于幼儿园自制棋类游戏材料设计的研究

2018-05-14盛群英

知识文库 2018年13期

盛群英

通过调查，如今大多数棋类游戏在面向的群体上以成人、学生、大班以上的幼儿为主，在内容上以围棋、国際象棋、跳棋、飞行棋等成品棋为主，这些棋类材料从色彩、情景化、趣味性等方面都不能吸引幼儿，从棋规的难易程度而言，更是不适合3—6岁幼儿的理解。因此，幼儿园就应依据幼儿年龄特点与现实发展需要，设计并制作适宜幼儿发展的自制游戏棋，要充分发挥其教育功能，让幼儿在“玩”的过程中感受游戏棋带来的快乐，获得愉快的情绪体验，受到多领域的潜移默化的教育，发展幼儿多元智力。

《纲要》中提出，幼儿园应善于利用各种教育资源，为幼儿的全面性的发展创造良好条件。因此，有必要以儿童游戏发展的高级形式中的棋类游戏为载体，以增进幼儿在社会、道德和认知方面的发展为目的，将棋类游戏作为一种教育资源，开展到幼儿园的日常教育工作中。

我们发现幼儿园所开展的棋类游戏，在材料方面主要存在以下问题：

（1）更多在大班投放开展，只作为益智区材料的一种，没有单独的棋类游戏区；（2）棋的品种以市场上购买的游戏棋、围棋、跳棋、象棋等为主，不能满足幼儿的需要；（3）难以调动幼儿的参与兴趣，尤其对中小班幼儿还存在难度大、缺乏情境性等问题；（4）存在缺乏趣味性、操作性、自检性等问题；未及时更新或创造新玩法，兴趣不高；（5）棋内容的选择多在数学、语言方面，内容选择面狭窄；（6）辅助材料（骰子、卡片、实物等）存放方式不当，易丢失。

1 各年龄段幼儿棋类游戏活动的特点是设计的依据

我们在棋类游戏开展中对不同年龄段幼儿游戏行为进行了细致的观察，记录下幼儿在选择材料、选择玩伴时，面对胜负时的语言、动作、表情等游戏行为，再对记录内容进行科学分析，最终提炼总结出各年龄段幼儿棋类游戏活动的特点：

小班：

（1）只有在区域游戏时间会选择棋类游戏，在自主游戏及过渡环节较少选择棋类游戏材料；（2）在棋类游戏材料中，对含有动物、水果、交通工具等的游戏材料感兴趣，喜欢情景性的棋类游戏；（3）能配套使用棋盘、骰子及其他辅助材料；（4）有初步的对弈意识，对游戏结果不够关注；（5）游戏中，语言交流少，肢体动作多，不能以较恰当的方式解决游戏中的冲突；（6）规则意识不强，不能坚持按规则游戏；（7）不能长时间坚持游戏，易被外物吸引；（8）不明确下棋的顺序，以自我为中心。

中班：

（1）喜欢玩棋类游戏，能自主选择游戏材料；（2）会阅读图加文的游戏规则，理解其中的含义并能够初步按照游戏规则进行玩耍；（3）愿意尝试性地玩耍部分具有挑战性的游戏材料；（4）重视游戏的结果，不能正确对待输赢；（5）游戏中有一定的合作意识，能尝试多人对弈。

大班：

（1）喜欢棋类游戏，能在各环节自主选择游戏材料；（2）掌握了玩棋类游戏的基本方法和技巧；（3）理解游戏规则，基本能遵守游戏规则；（4）竞争意识强，重视输赢，有时为了赢棋而违反游戏规则；（5）游戏中会尝试改变、创新游戏玩法和规则；（6）有初步设计、制作棋类游戏材料的意识和能力；（7）能进行多人对弈，有较多的语言交流，并开始注意向同伴学习。

2 科学系统的棋类游戏材料设计思路与方案

2.1 以多变凸显自制棋类材料的“儿童化”

（1）从平面变立体

在设计形式上，我们突破了一般棋类材料的平面呈现形式，让棋盘、路径立体化，例如：《爬高楼》，老师们将路径设计并制作成为立体的阶梯，让作为小人儿棋子从阶梯起点往终点迈进，大大增强此棋类材料的趣味性。

（2）从桌面到三维空间

传统的棋类游戏大多都是对弈双方在桌面进行，这不符合生性好动的学龄前幼儿的年龄特点，因此，我们充分利用三维空间，将单一的桌面游戏变成了能在地面上、走廊上、墙面上、户外活动场地上进行的趣味性游戏。

例如：墙面上的棋类游戏《道路棋》、可以在地面上和户外场地上玩耍的《棋乐融融》。

（3）从单一变多样

为了凸显材料的趣味性，我们在设计棋盘、骰子、棋子时将传统的单一的骰子形式变得多样化。

在棋盘的材质方面我们选择了无纺布、盒类、板类、地垫类、竹简等。例如：阶梯式棋盘、盒子类棋盘等。在棋子的多样性方面，我们设计了走动、滑动、拉动、翻动等形式。例如：实物类走动的棋子、印章式棋子等。

在内容上选择了有趣，健康，幼儿喜欢的事、物，贴近生活的情节。例如：将交通工具作为棋子，海陆空路径作为棋盘路径的交通棋深受大班幼儿的喜爱。

（4）从静态变动态