高职院校教师专业技能协同培养研究

马艳

职校教师是职业教育的主体，其综合能力在教育教学中显得尤为重要，要想给学生一碗水，那教师首先必须有一桶水。如今专业技术日新月异，各教师专业知识也必须不断更新、与时俱进，教师的技能水平应保持一定的超前性，专业性和实用性。在职业教育领域，教师也应在行业具有一定的水平和影响力，才能保证学生的技能水平。因此，职业院校教师的专业技能协同培养就尤为重要。作者以3D打印技术为例，对职业院校教师的协同培养进行了深入研究。

1 引言

“十三五”期间，教育领域坚持问题导向，锐意改革创新，提出了一系列重大教育改革举措，重点改革任务取得突破，改革红利不断释放，呈现全面发力、纵深推进的良好态势。同时，在科技发展领域，新技术，新工艺不断涌现，众多传统企业已难以跟上发展的节奏。教育行业体现更加明显，其中职业教师专业技能不足和滞后，已严重影响到学生技能水平的提升。

职业教育的最终目的之一是为了学生能学有一技之长，顺利实现就业，要想给学生一碗水，那教师首先必须有一桶水，各专业技术变化日新月异，各教师专业知识也必须不断更新、与时俱进，教师的技能水平应保持一定的超前性，专业性和实用性。在职业教育领域，教师也应在行业具有一定的影响力，才能保证学生的技能水平。

2 3D打印技术在教育行业中应用现状

3D打印技术作为快速成型领域的一种新兴技术，目前正成为一种迅猛发展的潮流。

美国几乎所有学校都开设了3D打印的课程。在美国阿拉巴马州的莱姆斯通职业技术中心，当地高中学生使用3D打印机进行设计和建模，学生可以操纵并深入研究这些模型，同时对设计进行修改。此外，STEM研究院已经宣布与3D印刷公司斯川塔斯（Stratasys）合作，将3D打印机整合到有编程课程的班级中。

近年来，随着我国3D打印技术民用化，桌面级设备的普及，3D打印技术成本也大幅降低，在教育行业，各阶段教育中均有应用。从幼儿园儿童兴趣培养，中小学三维认知力培养，到大学生创造力及实践能力培养，该技术因其直观性和安全性，取得了一定的成效。

在科学技术日新月异的时代，“十三五”规划中，明确指明了教育行业要建立现代化职业教育体系，推进产教融合，校企合作，其核心是全面提高教学质量，培养符合社会需求的人才。这对职校教育提出了更高的要求，在各高职院校重点关注怎么样培养学生的同时，更应该关注的是教师的培养。只有各教师专业知识也必须不断更新、与时俱进，教师的技能水平应保持一定的超前性，专业性和实用性，才能有能力培养出适应时代的学生。

3D打印除了具有直观性的优势外，能在国防，医疗，工业等领域中迅猛发展，其快速响应和工艺与复杂程度无关的特性，才是其优势所在。

同样，在教育领域，充分利用其优势，在学校中建立“微型工厂”，将教师和学生都拉近到生產一线，实现产品从设计到成品的全周期实践，让师生同步提高。

3 协同培养在教师专业技术培养中的应用现状

提高教师专业技术水平是高职院校师资建设的的一项重要内容，关系到学校发展、职业教育发展的前途。近些年来，尽管学校为教师创造各种条件提升能力，但由于教师提升平台有限，同时行业知识更新周期越来越短，学生毕业后与企业脱节现象仍难以解决，知识体系和技能水平明显滞后。因此各职业院校更加重视教师培养工作，但现阶段，教师的专业技能一般来源于毕业前的实习培训，工作后的企业实习，校企合作项目，校企联合办学等。校企合作教师协同培养并没有得到具体落实与体现，教师下企业通常也只是短暂的学习，但深度及持续性并不强，特别是在前沿技术，新工艺上基本没有太多培养机会。远没达到学校对教师期望的行业专家水平。

同时我们也不难发现一些奇怪的现象：学生技能考证，教师不考证；学生工厂实践，教师不实践；教师培训岗位区别于学生；实践课老师指导，学生操作。学校重理论教育，过分追求学科的系统性与内容的精、专、深，轻实操训练，忽视应用型、实践性的技术知识，教学与实践脱离。师生协同培养并没有做到教师与学生共同学习发展进步，教师在学生培养中往往只起到理论指导作用，不敢动手不敢进实验室是高职院校教师一个普遍存在的问题。

要切实提高教师水平，必须让教师做好“授教者”到“受教者”的观念转变，让教师深入行业之中，直接从事新技术应用和产品研发，利用好企业和社会的力量，在校企合作协同培养中实现共赢；让教师与学生通过各种方式共同学习共同进步，培养新技能，跟上时代飞速前进的步伐，在师生协同培养中共同成长。

4 师生协同培养——以3D打印技术为例

师生协同培养，强调教育学的“综合性”，“整体性”，“互补性”和“内生性”，即教师与学生有统一的目标和规划，有高度的协调性和整合度，在双方地位平等和交流氛围和谐的条件下，在相互合作、相互促进和协同中实现师生相长。

在职校教育中，区别于本科教育，更加强调技能培养，所以教师更应该和学生站在同平台上协同发展。3D打印技术的引入，正好给师生创造了一个低成本，快速响应，安全性高，创造性强的一个全新平台。学生的技能培养不再仅限制于短期的实习与简单的培训。

4.1 兴趣小组

建立长期的3D打印兴趣小组，学生可以以团队形式对3D打印技术进行由浅到深、从易到难的渐进式学习，而在此过程中，教师对于可以同学生共同进步，提高3D打印技术技能。例如：可以先从www.dayin.la和www.myminifactory.com等网站下载3D打印stl文件直接打印，通过这些工艺品打印提高学生对该技术的学习兴趣，同时培养熟悉相关软件操作；其次，通过相关三维绘图软件创新绘制出零件或工艺品，然后再打印机上打印出来；再然后，学生可以结合所学的机电专业，将机械与电子结合起来，机械外观部分可以自行设计以及绘制，并通过打印机打印，控制部分可以与机械部分相结合，实现具体产品的设计与制作。在兴趣小组学员循序渐进的学习过程中，教师也要起到指导以及推动作用，并在这个过程中不断完善自身的专业技能，实现师生协同培养。

4.2 各类比赛

技能大赛的出现为职业教育教学改革注入了活力与动力。教育部组织的全国技能大赛既能考察学生的技能学习情况，也考察了教师的专业技能水平，打造职业技能竞赛指导老师团队，通过带领学生参加各项比赛，使教师团队对3D打印技术有更深的学习与应用。指导教师团队带领学生不仅可以参加专业3D打印比赛，对于其他相关机械设计比赛、机器人比赛、创新创业比赛等都可以有3D打印技术的加入，通过参加职业技能比赛，一方面学生可以通过比赛提高自身的心理素质以及专业技能，促进学生创业就业；另一方面，教师可以通过比赛提高教师技术技能、推动教师队伍的再培训、促进科研的进步，实现师生协同培养。

4.3 实战应用

对于3D打印技术的应用，有3个层次，初级应用为感官认知，即通过视觉了解三维世界；中级应用是实物化，即将可认知实物的复现；高级应用是创造，摆脱传统制造业的束缚，引导以创造能力驱动的制造能力提升。

机械类学生课程中，3D打印，第一层次的感官认知其实是弊大于利的，在多年的实践教学过程中发现：因为有直观认知，学生的空间想象力和识图能力等明显提升较慢，特别是机械设计中，学生极易养成以“试错”代替“设计”的思维模式。这也是在教学中，机械类学生和其他专业学生的一个重要区别。教学目的不僅是认知，更重要的是空间想象能力，实践能力，创造力的培养以及项目管理能力和目标达成能力的提升。

所以对于3D打印技术的实战应用，最好的方式就是具体的课程设计，而课程设计的起点应放在第二层次，采用开放式命题，提出目标要求，不限定实现方案，学生和教师共同实践，最终达成目标。

例如完成流水线上衔接流程的托举定位放置需求，学生可以采用连杆，皮带，凸轮，齿轮，气缸，机械手等各种机构，按比例模型通过3D打印实现。教师在实现过程中，纠正学生错误思路，助力学生达成目标，同时在过程中不断完善提升自我能力，实现师生协同培养。

4.4 产品开发

高校学生的产品开发能力，是学生毕业后在工作中能够走在时代前沿，持续创新的根本。在“中国制造”向“中国创造”的转变期。不仅设计人员，甚至一些大型企业都面临观念的转型。

传统开发理念一般从模仿开始，并且受限于制造工艺，装配工艺，材料特性，模具成本等诸多因素。这些限制，不仅扼杀了学生的创造力，更给其开发过程增加了挫败感。许多优秀的设计思路，在评审过程中，专家们会告诉学生，你没有制造行业的经验，设计没有实际生产的可行性。

而基于3D打印的产品开发模式，打破了传统工艺的限制，学生可以以目的出发，任意创造，通过3D打印快速验证思路，并不断完善，达成初始目标。在职业生涯中，技术会过时，观念会过时，工具会过时，唯有想象力和创造力具有持续的生命力。

在具体产品开发过程中，教师要首先走出思维的束缚，这需要教师大胆创造，并带领学生走出思维的限制，在掌握传统工艺的基础上，突破传统，为新技术、新工艺的发展起到推进作用。例如在航天航空中的减重设计，传统设计思路会局限在更换材料，加强筋，基于有限元分析的减料设计，机构的更换等模式，其设计基本从制造业能力出发。而3D打印技术，可进行中空结构，蜂窝结构等微观内部设计来实现，跳出了传统制造业的思维，并在实践中取得了重大突破。

教师要善于在过程中总结学习思路，提高自身知识体系的专业性和系统性。以校企合作、横向课题等方式与企业合作，承接具体相关项目，结合3D打印技术创新类项目低成本“试错”开发模式的优点，根据企业具体项目，带领学生开发新产品并制作样机，提高教师科研水平，整合企业技能知识，提取文化精华，逐步形成培养企业型人才的教学特点，为技能型人才提供了教学相长的条件，实现师生协同培养。

5 结论

3D打印技术即是一种认知工具和开发工具，也是一种具有可行性的制造手段。高校教师的教学工作要与时俱进，以与学生同步学习技术为主导，以培养学生综合能力的目标为根本，切实提高自身技能水平，落实校企合作协同培养、师生协同培养，才能做到教师、学生与企业的无缝对接，更是学生职业生涯可持续发展的有力保障。

基金项目：高职院校教师专业技能协同培养——以3D打印技术为例，编号：r2016012。

（作者单位：武汉交通职业学院）