关于创编图书《小鸡的故事》的系列研究性活动

杨硕

活动背景：

在我们进行“托班幼儿图书阅读活动中教师适宜提问”的研究中，感触最深的就是小年龄段幼儿尤其是托班幼儿，可以选择的图书比较少。所以，我们决定自己制作图书，以来提高幼儿的阅读能力。

活动过程：

一、勇敢的小鸡

过程描述：

由于小鸡在幼儿生活中出现的频率比较高，所以我们选择了小鸡作为书的主角制作了一本大书。图书完成后，我们进行了第一次阅读活动。

阅读过程中，我们引导幼儿养成良好的读书习惯，观察书的封皮，请幼儿猜测书的名字，然后一页一页翻看图书。

图书《勇敢的小鸡》大致的内容是：草地上，小鸡在草地上捉虫子，不小心受伤了，小鸭子帮助了小鸡。

活动反思：

由于这本书的内容比较符合托班幼儿的年龄特点，因此幼儿对这本书比较喜爱。在活动中，我们在看第二页的时候，幼儿就有些注意力不集中，反思原因，我认为一方面跟老师的提问方式有关，另一方面跟画面内容有關，该页画面跟第一页画面内容是相似的，致使幼儿不太感兴趣了，所以我觉得相同的画面不宜太多，就比如这本书，就可以把第一页和第二页的内容和在一起，这样就方便了幼儿在同一画面上更深入地了解小鸡的习性。

二、小鸡的故事（一）

针对前一次的问题，我对这本书作了一些改动，把小鸡出壳和小鸡的生活习性都放在第一页，从第二页起，出现了一只小鸭，小鸭子和小鸡一起玩，结果小鸡摔伤了腿，小鸭送小鸡去医院，在过小河时，小鸭背小鸡过河。整个大书体现的是“互相帮助”主题，并且图书的名字改为《小鸡的故事》。这次活动我尝试着在另外一个班级进行。当我和幼儿一起阅读这本图书时，孩子们在阅读书的第一、第二页时，非常投入，思维很活跃，但是在往后走，孩子们的注意力就开始不集中了。对图书的内容也开始不关注了。

活动反思：

通过这次阅读活动，我最大的感受就是幼儿无法持续地投入到阅读中，最突出的表现就是孩子们在读到第三页时就开始坐不住了。反思孩子的这种表现：除了自身的阅读策略和方式外，更多的问题可能来自图书本身：活动后我自己换角色翻了一下创编的图书，从幼儿的角度去分析了这本图书，我发现书中的内容太多了，对于托班幼儿来说，要想理解这个故事，就要用很长的时间，所以我觉得这本书的内容要删减一些，才能受到幼儿的喜爱！

三、小鸡的故事（二）

经过反思，我们对这本书的内容作了很大的改动，对书中的内容做了一部分删减，（改动表现在）：最后一页改成鸡妈妈对小鸡说：“你真棒！”。改动后，我又开展了第三次阅读活动：

活动反思：

本次活动，由于我对图书内容做了很大变动，根据托班幼儿的年龄特点，幼儿喜欢颜色鲜艳的图画，和形状大或者新奇的东西，所以这次书很吸引幼儿的注意力。在活动中，幼儿认为封皮与内容中的“小鸡”形象不一样，事后我认真分析了一下，是我制作图书时没有考虑周全，封皮上的形象和内容中的形象风格不一样：一个拟人化一些、一个写实性一些，这样很容易使幼儿的观察点转移，所以我对小鸡的形象加以改变。但是新的问题又出现了：孩子们到底喜欢哪一种类型的形象呢？

四、形象调查

由于图书画面形象风格的不一致，影响了孩子们对图书内容的思考和理解。所以，这次活动我决定向孩子们作一个“形象”调查，看看孩子们到底喜欢拟人化的形象？还是写实性的形象？在调查中，大约90%的幼儿都喜欢拟人化的小鸡形象。

活动反思：

画面本身的形象性更符合托班幼儿形象化的思维方式，但是“拟人化”和“写实性”形象哪个更让幼儿喜欢，我们并不敢确定。经过调查，证明拟人化的形象更让幼儿喜欢。这也充分说明了托班幼儿“泛灵化”的思维的特点更加突出，他们会把一切事物赋予生命的特点，“拟人化”的小鸡就是孩子们心目中的“小鸡”形象。他们和自己一样会游戏、会说话，这可能就是孩子的思维，孩子的想法。通过这次“形象调查”活动，让我深刻地意识到：研究孩子的重要性。只有了解孩子的想法，才能使图书适合孩子，才能使图书受到孩子的喜欢。

五、小鸡的故事（三）

经过“形象”调查，我了解了幼儿喜欢什么，加上前两次和幼儿的共同阅读，这次，我把书中的形象统一起来，全都改成了拟人化的小鸡形象，同时，我们充分考虑了托班幼儿的学习方式和特点，让部分书的画面具有可操作性和活动性。在对图书做进一步修改和完善的的基础上，我们在另外一个班级开展了《小鸡的故事》的集体阅读，幼儿在集体阅读的过程中兴趣浓厚，参与性高，每个孩子阅读积极性都被调动起来，这次活动取得了成功！

活动反思：

围绕“小鸡的故事”的图书创编而展开的一系列究性活动中，我根据孩子的阅读表现不断地调整图书的内容和结构，在这一过程中，我认为在创编托班幼儿图书的过程中要注意以下几点：

围绕“小鸡的故事”的图书创编而展开的一系列究性活动中，我根据孩子的阅读表现不断地调整图书的内容和结构，在这一过程中，我认为在创编托班幼儿图书的过程中要注意以下几点：

1.图书的内容要源于幼儿生活，情节要连贯、合理

只有图书内容源于幼儿生活，接近幼儿生活，幼儿在阅读过程中才能和已有经验建立联系，才能引发幼儿的思考。尤其对于托班幼儿来说，生活经验及其有限，这就要求在阅读内容的选择上要尽量选择和幼儿生活接近的内容。

2.书中形象不一定要太多，但风格要一致，最好“拟人化”一些

阅读活动中幼儿的表现充分说明了托班幼儿图书的制作要充分考虑托班幼儿的思维和年龄特点，在图书内容符合幼儿年龄特点和思维特点的基础上，图书的画面现象要相对拟人化一些，而且画面形象的风格要基本一致。如果不一致，会影响幼儿对画面内容的理解。

3.适时设置活动页和操作页

托班幼儿注意力时间短暂，思维具有明显的直觉行动性，在图书画面中适时的设置活动页和操作页可以让幼儿在阅读中体验到操作中读、游戏中读的乐趣，这样的过程实质上就是幼儿学习的过程，如在我们的阅读活动活动中，“小鸡出壳”等活动页就极大的调动了幼儿阅读的兴趣和思维的参与性。