探析学习的评价模式

高玉潼　付悦　邱丽娟

深度学习不是只停留在对知识的死记硬背和机械式的学习层面上，深度学习强调新、旧知识的有机融合以及内在知识结构的建构，学生的深度学习能力指学生应具有学习的积极主动性、探究性、迁移性，并具备批判性的思维去理解、分析、解决问题。当前大学很多学生的学习处于低效状态，想要改变这种现象，就应该转变对学习的认知态度，以培养学生深度学习思考能力作为目标，建立有效的深度学习评价模式，逐步改变大学生入学之前的一些浅层次学习习惯，从思想上提高大学生素质。

1 前言

国家针对高等教育指出，开展“深度学习”策略对高等教育影响有深远意义，也是近年来教育领域中重要的一步。信息时代的来临，互联网教育发展速度加快，知识获取不仅仅限制在高校课堂中，高校学生可以从各种网络渠道获取信息，得到知识。在此情况下，学生的学习方式，思维方法对知识的领悟有重要意义。深度学习强调学生学习的主动性和探究性，学生在学习过程中不仅仅只停留在信息获取表面上，还应该对信息加以加工、思考，进一步构筑属于自己的知识体系，在此基础上将所学到的知识勇于实践，在实践中学会分析，解决问题的能力，不断完善自己。深度学习是对当代大学生自身能力全面发展的一種趋势和要求，教育者应该不断鼓励和引导学生进行深入学习，针对学习的评价模式进行相关改革，使其具有激励性，从而帮助学生完善自我。

2 对深度学习的认识

布卢姆将认知水平分为“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”六个递进层次。对于知识的死记硬背只能对知识有初级认识，这样并不能达到知识的真正目的。知识的最终目的是用来解决问题，这必须通过实践才会有所领会，并不是通过死记硬背就能获得的。

2.1 深度学习的阶段

（1）迁移运用阶段

迁移阶段要求大学生将新知识与就知识体系相结合，构建出新的知识体系。迁移阶段分为直接迁移和间接迁移。直接迁移指在理解知识基础上直接将知识运用到实际问题中。知识点直接针对具体问题。间接迁移需要将知识进行整合，对知识进行概括总结，对问题进行一定分析，最终解决问题。

（2）反思评价阶段

反思是指学生将自己学到的知识转化自己认知的过程，需要对知识内容进行筛选、整合。评价是学生对自身学习效果的评估，通过自我评价，学生能够认识到自己学习的不足，从而进行改善、调整，实现深度学习。

2.2 当前大学生学习现状与问题

（1）自我内驱力不足

内驱力是学习的根本动力，内驱力不足的深层次原因是当前大学生对“为什么学习”缺乏正确认识，因而造成了大学生学习积极性不高，对待学习散漫，学习浮于表面，并没建立自己的知识结构。对所学专业广度和深度都不足，更谈不上深度学习。

（2）学习方法不对

很多大学生依旧继续着自己在中学阶段的机械学习方法，对于知识只是简单记忆与重复，流于表面，深度不够，在学习中缺乏思考。导致对于所学的专业只是理论的表面信息的堆砌，而没有内化或自己的知识，更不谈运用于实际问题的解决。

根据以上对大学生反映出来的学习问题的相同点和实际需要的分析，高校应将深度学习理念引入大学学习中，探讨促进大学生深度学习的策略和方法，制定合适大学生深度学习的评价模式，激励大学生进行深度学习，从而帮助改变大学生的学习弱势，加速其全面发展。

3 深度学习相关评价模式设计

3.1 深度学习的阶段分为如下：

（1）新知理解阶段。 新知理解是对事实、概念、技能、问题解决类知识的深层次掌握。对于掌握的要求，是能够将此类知识与原有认知结构建立稳固、准确、科学、有效联系。新知理解是以有意义的学习为前提建构的。

布兰思福特认为，知识迁移是建立在新知理解的基础上，在深度学习达到一定水平后才能进行。因此，新知理解对深度学习具有重要意义，是进行深度学习的初步阶段，对新知识的熟悉程度在很大程度上影响迁移。新知识在理解和转化的过程中，是只是保存为孤立的“特殊信息过程”，还是加工为深层次的“普遍规律”，有很大差别，决定了迁移的成败。

（2）迁移阶段

迁移阶段分为内部关联迁移阶段和外部关联迁移。具象知识的抽象化属于理解的过程。将抽象知识运用于现实问题的解决中是知识迁移的过程。 内部关联迁移是在新知识体系内部完成的迁移，没有超越新知识结构范围。

3.2 根据深度学习目标制定评价标准

深度学习要求学生有探索能力，知识理解能力，知识迁移能力。根据以上“深度学习”和“促进学习”的本质特征的要求，我们将从两个角度--认知评价和情感评价两个角度建立学生深度学习的评价模式。其中，认知评价包括学习过程中知识、理解、技能等方面的专业能力评价，以及思维力、判断力、表现力等方面的综合能力评价。情感评价是针对动机、兴趣、态度等方面的评价。

3.3 设计多样化和多重成分的评价机制

（1）应与教学活动融为一体。促进学习的评价是贯穿于教学全过程的活动，评价任务和教学活动都必须能够体现促进深度学习的特征，只有将二者融为一体，才能获取更多的深度学习信息，即时评价即时反馈，评价的激励和改进功能才能更好实现。

（2）应具有多样性和多重性。多样性是指评价类型的多元化。让学生讨论，设置项目让学生完成，纠错勘误、案例分析，软件模拟，学生成果展示、测试等等。评价的多样性和多重性能引导学生深度学习，便于教师和学生搜集更多的评价证据，做出更全面客观的评价，高效激励学生进行深度学习.

4 结语

深度学习的评价模式对于激励促进学生更深层次深度学习有重要意义。一个好的评价模式会有好的反馈结果，能帮学生很好地掌握知识技能。深度学习对于当前教育有极其重要的意义，一个教育是否成功取决于学生能力的增量。大学生是我国发展的中流砥柱。只有学生进行深度学习，将所学的知识最终运用到实际问题的解决中，学生才能更好地适应这个社会，帮助这个社会更好运转，国家更好发展，这样我们的教育才有意义，才算成功。

（作者单位：沈阳大学信息工程学院）