小学教育本科生基础数学焦虑的调控研究

位新丽

小学教育本科生在数学学习中的心理和态度不容乐观，数学焦虑状况严重，可以通过培养数学学习的自信、运用分层次教学、改革教学模式、培养自主学习能力对学生数学焦虑进行调控。

数学焦虑是由个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或参加数学考试时产生的生理变化和不安、紧张、畏惧等焦虑状态的情绪体验。目前小学教育本科生在数学学习中的心理和态度不容乐观，数学焦虑状况严重，因而需要对他们的现状进行认真细致的分析和调查，对其数学焦虑状况进行调控。

1 培养数学学习的自信

学生是自己学习的主人，自己要对自己的学习负责。作为教师引导学生首先要端正学习态度，提高学习数学的兴趣。因为愉快的情绪能增强我们对学习的注意、兴趣与信心，从而收到较好的学习效果。其次应培养坚强的意志品质。一个具有坚强意志的学生，不仅能促进其情感和智力的发展，而且可以在消沉低迷的心理状态下调节和控制自己的情绪，有效主导和支配自己的认知活动，最后达到克服困难，取得成功和目的。再次正确分格成败原因，树立信心。学生要客观分析原因，不能总怨天尤人，要相信自己能学好数学，只要努力和得当的学习方法，就会取得好的成绩。

2 运用分层次教学

在对15级的学生接触了将近两年的时间，感受到动力的同时也有很大的压力。首先这些学生的综合素质：如知识接受的程度、上课时的精神状态等，相比较专科的学生高很多。入学时曾对学生的初中知识状况进行调查，结果共有这样几种情况：一是数学较好，但存在其它学科偏科，这些学生大约占20%左右;二是其它学科较好，而数学、物理等理科较差的，这些学生大约占30%-40%左右;三是不存在偏科现象，但这些学生各科成绩在初中均是中游的学生。因此单元测试、期末考试的时候就会出现成绩差异很大、平均成绩不理想的现象。所以在教学中对“3+4”的学生的教学实行分层次教学，课堂上是针对全部学生的正常教学，而课外对其数学较好的学生进行知识的扩展和难度的提升，同时对数学较差的学生进行补课。实行小组制，由小组组长对其组内的同学的数学学习進行监督和辅导，进而带动全班学生学习数学的积极性。这样运用分层次教学，给了每一个学生自信，使他们体验到了成功的喜悦，使他们对数学的感受由冰冷的美丽变成了火热的思考。

3 改革教学模式

通过对教学模式的探索研究，新型的教学模式通过教师的引领，建构学生主动发现的情感体验和获取成就感的体验，可有效增强学生的数学学习兴趣，对数学的学习产生自信，数学焦虑也就随之减轻。我们提出“导、学、讲、练”教学模式，在“导、学、讲、练”教学模式中，“学”是“导”的根本，“导”是“学”的桥梁，“练”是“学”的转化。其实很多学科都是将“学”放在“导”的前面，但对于数学学科，其知识有很大的抽象性，教师如果不给予适当的引导而让学生自学，会使得学生知难而退，不利于激发学生的数学学习兴趣。“练”是教师“导”的效果，也展现着学生“学”的效果，是对数学课堂教学的综合反应。

“导”含有有教师导入新课、指导学生预习有意义，含有学生的的学离不开教师指导的意义，“导”重在引起学生的主动思考。“讲”指教师尽量做到学生懂了的知识不讲，教师只讲通过教师的教学生能弄懂的知识。“练”包括学生在课堂内所进行的一切练习活动。如学生分组讨论、学生回答问题、学生课前讲演、上黑板做题、学生做练习等。精练更强调的是精心组织和设计的学生活动。该教学模式鼓励学生独立而富有个性地学习，倡导学生在合作、探究中并体验数学知识发现、发展过程，从中深入思考，切实把学生当成学习的主人，让学生通过自主学习进行独立思考，发表自己的见解，有效地培养学生的学习主体性。

4 培养自主学习能力

学生的自主学习并不意味着放任学生盲目地乱碰乱撞，老师要有目的有步骤地引导学生认清应该做什么、做那些准备，怎么去执行，实施过程会出现那些问题，让他们逐步学会制定学习目标和计划，循序渐进地培养学生自主学习的能力。我们可以从下面几方面入手：一是加强理论指导，让他们认识到目标设置的重要性，并针对他们的现状开展制订自我学习计划的训练。二是加强师生交流。教师经常与学生保持联系，及时了解他们的学习情况，并给予相关指导。三是建立互助机制，将有同等经历的学生组成互助小组，在制定自我学习计划时展开讨论，互相提供帮助，或者是加强与高年级同学习的交流，获得他们的指点。老师对学生的自主学习给予适当的训练，提高学生对数学学科的自我判断水平，为学生提供更多的学习机会，为学生树立合适的榜样等，增强学生学习的自我效能感，有效降低数学学习的焦虑程度。

总之，数学焦虑是一个不易解决的严重问题。作为教师，我们所做的每件降低学生数学焦虑水平的事情都将会取得成效。任何降低学生数学焦虑水平的事情都会提高学生对数学和问题解决的兴趣，都将促进他们身心的发展和能力的提高。

（作者单位：烟台高级师范学校;鲁东大学教师教育学院）