《桂林山水》教学案例

陈红梅

《桂林山水》是小学四年级下册教材中描写景物最具有魅力的一篇文章，课文中在描写桂林山水的过程中，能够抓住桂林山水的特点，用优美、凝练的语言，将桂林山水最美的一面展现在学生面前，进而表达了作者对桂林山水的热爱之情。课本的景色优美，语句流畅，特别适合学生朗读，也是学生学习写作的典范。

教学片段一、领悟漓江水的特点，体会对比描写景物的方法。

老师：相信大家都知道桂林山水甲天下的美誉，那么我们接下来在学习桂林山水这篇课文的时候，可以先了解桂林山水的水，现在请同学们一起来朗读关于漓江的水的描写片段，然后说出作者是怎样来描写漓江的水的呢？

学生：漓江的水真绿、真清、真静。

老师：不知道同学们喜欢第二自然段中的哪一句话呢？

学生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

老师：看来这位同学比较喜欢翡翠。接下来我从另外一个角度向大家解释一下这句话好在哪里，“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这句话运用了比喻的手法，将漓江水绿的特点运用翡翠来比喻，然后将漓江的水生动形象的展现了大家面前，当大家一想到翡翠的时候，就能真切的感觉到漓江的水究竟有多绿。

学生：哦，原来这样啊！

老师：如果请同学们将这句话朗读一遍的话，那么应该用什么样的语气呢？

学生：比较欢快、活泼的语气。

老师：没错，不知道哪位同学喜欢漓江的水清呢？接下来请喜欢漓江水清的同学简单的介绍一下原因。

学生：“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”这句话虽然没有采用比喻的方式，但是可以看清水底的沙石，依然可以让我们感受到漓江的水真的很清，就好像我们将一枚硬币放在了清水里，依然能够看清硬币的图案一样。

老师：同学们分析的很对，现在第二自然段中的单个句子中已经没有其他的写作手法了，但是如果学生们跳出第二自然段，用整体的眼光与看待第二自然段，描写关于漓江的水的特点的时候，大家就会发展作者原来还运用了排比，甚至在第二自然段开头写到了大海以及西湖，这是运用对比的手法，突出漓江水的特点，进而让学生能够真切的了解到漓江水的特点。

片段二、自由朗读桂林山的描写，交流朗读的方法

老师：同学们可以自由的朗读第三自然段，但是需要读出作者是怎样描写桂林的山的特点的。

学生：老师，我发现了作者在描写桂林山的特点时候与描写漓江水的特点的时候采用的手法一模一樣，都是运用了比喻、排比、对比的写作手法。

老师：同学们看来是认真的学习第二自然段了，没错，老师这次需要学生有感情的朗读的这段话，然后互相交流对你感受最深的句子，并说出自己心里的感受。

学生：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”这句话生动形象的桂林的山的奇的特点描写了出来。

老师：除了作者所描述的山，不知道同学们还有没有见过别的山，然后用自己的语言描述出来。

学生：有的山像大象，有的山像宝塔，还有的山像摩天轮。。。。。。。

老师：现在，我就将接下来的时间交给同学们了，希望你们能够在自由朗读的过程中领悟到桂林山的魅力，并交流朗读的方法。

生1：好的，现在咱们先分成几个小组，然后用小组的形式进行讨论。

生2：行，咱们现在先用个别朗读的方式，对描写桂林山的特点有个大概的了解。

生1：之后朗读完了以后，对该同学的朗读方式进行评价。

生3：咱们还可以进行诵读，我已经背过了，现在请大家听我诵读一遍吧。

生2：你好厉害，不过你在诵读过程中出现了几个错别字，我可以诵读的比你更加完美。

生3：佩服，佩服，甘拜下风。

老师：看来大家交流朗读方式的过程很是积极的，相信同学们肯定是有不少的收获的吧。老师相信同学们以后一定会有机会一览甲天下的桂林山水，真实的感受桂林山水是不是作者所描写的那样。

教学反思：

在进行桂林山水教学过程中，我尊重学生在语文课堂上主体地位，让学生自主进行探究，然后发挥我在语文课堂中的主导作用，对学生加以引导，然后让学生在我的引导下，自主学习桂林山水的描写手法，然后再放手让学生进行自主探究，给与学生更多自由发挥的时间，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，进而有效的提高语文教学课堂效率。通过让学生在自主探究过程中，形成自我见解，然后达到情感、态度、价值观的统一，真正的尊重学生的个性。在第二教学片段中，注重学生的自主探究能力的提升，注重学生的口头表达能力，为学生以后的语文学习能力的提升奠定了基础。

《桂林山水》是一篇非常优秀的写景作品，在本课堂教学中，我注重引导学生进行反复的朗读，并且交流朗读方式，让学生在朗读中感悟文章中的景物描写的手法，并且让学生在朗读中感悟文章的魅力。朗读不仅仅是感悟文章内容的最重要的手段，同时也是展现学生的语文学习能力的重要方式。在语文教学中注重学生的朗读能力的提升，张扬学生的个性，让学生在语文朗读过程中享受语文学习的乐趣。因此我在进行《桂林山水》教学过程中，注重对学生的朗读能力的培养，为学生语文语言能力的发展提供了空间，进而有效的促进学生全面发展。