苗语在教育教学中适时运用的有效案例

刘析

一、利用苗语，启蒙鼓励

2003年秋季，我在平安小学（教学点）任教时任一年级语文教学（学生均为苗族）。教学内容，汉语拼音《a o e》。在導入课堂时遇到一个问题，只有个别学生应了声，从课堂学生表情反应来分析，是由于听不懂老师说的普通话所致。我当时一想，在坐的小朋友都是苗族，试用苗语交流。

师：Jub daib，mongx dol ak ghox doef leix dax leit jid leix，ghaib hvib bongt，wil bangb mongx dol seix ghaib hvib wat. Hnaib nongd wil lol jaob mongx dol dongf “a o e”，vet ax vet ？（汉意：小朋友，你们背着书包来学校读书，很高兴吧，今天我来教大家学习汉语拼音a 、o、 e，好吗？）生：Vet！（汉语：好！）全班同学突然间活跃了起来。学生非常乐意跟随老师教读。

经几次使用苗语进行指导纠正学生对a o e 的嘴型和发音，同学们看着黑板上的三个字母：a o e，基本会读了。就接着是指导书写（作业）。大部分学生已按照（笔顺）老师的要求抄写了a o e，且一个字母抄一行。可有几个小同学还在紧握着铅笔，不知道从何处写起，其中一位男生叫龙合飞，在第一组第一排座位上。他鼻梁上冒着几颗汗珠，不敢抬头看老师一眼，可能是看见别的同学顺利地抄写a o e ，而自己感到不知所措。通过应急处理，仍母语跟学生互动交流，采取苗语鼓励，且手把手地教他书写起来，一遍两遍… …其他同学已经学会书写，只有龙合飞同学还在匍匐前进。总之，我是使用苗语进行指导书写，使其获得亲近感，最后自信大胆动地笔去练写。

叮铃铃，叮铃铃… …下课铃声响了。同学们陆续走出教室，但是龙合飞没有完成。我再次走进他，看见他终于写出了几个前俯后仰的“a”。于是我又用苗语鼓励：Xoed ax sos mongx hseid jeex liek nongd vet，mongx diangd hseid hxangt ghox dax ngeet？（汉意：想不到你也写得这么好，你能再写几个来看吗？）因我用亲切的苗语鼓励，龙合飞非常自信地挥起他手中的铅笔，又写了几个“a”，看上去，东倒西歪，不很整洁。师：Wal，mongx niaf diux dax yeex！（哇，你有进步了！）这样一来，龙合飞则更加自信地书写起来，竭尽全力抄完了一行大大小小的“a”。

师：Hnaib nongd mongx jus deix n?af diux ！ Baib mongx mongl gud gux ait jeed yel.（今天你真棒！你可以出去玩儿了。）这时，龙合飞带着喜悦的笑脸离开了教室，并偷偷回头望我几眼呢。当时我用肯定的目光作了浅浅的回应。

二、双语结合，理解文意

2011年秋季，我在翁勇小学任教一年级，学生50人，都为苗族。我上到第一册第20课《小熊住山洞》一文第二课时的时候，在熟悉课文的基础上练习“讲故事”中，因使用双语教学，有了意想不到的收获。

复述课文内容。师：谁来复述一下《小熊住山洞》这个有趣的故事？全班同学互相望望而无人举手。虽然我在上一节课小结课文时用自己的话复述了课文的内容，但学生仍然不能用普通话来讲故事（复述课文）。主要原因是一年级学生的汉语口语表达能力还有待开发，他们课内外几乎都是使用自己的母语——苗语。

采取新措施。面对这样的困难，教师本人对学生放宽了要求，试用苗语讲。

谁能用苗话说说《小熊住山洞》这个故事？生：“我来！”班上比较老实的吴明武同学干脆地举起手大声答道。全班同学不约而同向他投去惊奇和佩服的目光。

当吴明武同学话音刚落，教室里又是掌声一片。

随之，我试图鼓励学生用普通话来复述一下课文故事。张春花同学也举起了手，大胆地用普通话复述课文内容，虽然说得不够全面不很通顺，但能这样在苗语理解的基础上，促使学生使用普通话试着复述了课文。这的确是在汉语文教学中利用苗语理会文意，又从苗语转换成汉语普通话，能够达到双语互译的效果。

三、巧译词语，活跃课堂

2016年，我在谷陇镇中心小学任教一年级语文科，曾经上《动物儿歌》一文。一篇课文，简单三句话，讲了六种小动物。当时一心想，怎样才能是学生更加投入到课文中呢？灵机一动，本班学生都是苗族。于是我大胆现场发问：同学们，这篇《动物儿歌》一共有几种小动物？（六种）在大自然中，你见过这些小动物吗？（大部分学生都说“见过”）我们的苗话又是怎么称呼他们的？（谁知道，请举手来说说。）班上就有近百分之九十以上的同学争先恐后的举手了。蜻蜓（buf）、蝴蝶（geeb bax liof）、蚯蚓（geeb neeb jongb）、蚂蚁（geeb paid）、蝌蚪（ghaid bok dlik）、蜘蛛（geeb vas），分别指名学生是说这些小动物的苗语名称，有些学生没有叫到，就抢着回答了。在认识小动物的基础上，既会读小动物汉语名称，也会叫出相应的苗语名称。通过这样的临时组织教学活动才发现，教师了解学生生活实际，利用母语激趣，让全班学生都在不知不觉中主动地参与讨论与学习，大大提高了课堂气氛。

总之，我认为，在少数民族地区小学低年级教学实践中，教师应积极适时使用母语参与汉语教学工作。这样能提升师生亲近感、提高学生参与力，从而促进汉语课堂的教学活动效果，最终提高汉语文教学成绩。