基于工作过程的“公路工程计量与计价”课程开发

刘慧　石大军

摘 要：随着我国教学改革制度的不断改革，我国教学水平得到很大程度的提高。“公路工程计量与计价”课程是我国教学结构中的重要内容，它主要是针对公路建设工作实施过程中一些计量问题和计价问题而开展的具有针对性的课程教学过程。这样的课程设计需要教师能够从行业发展和岗位要求的角度进行出发，促进学生实际学习能力的增强。本文将基于工作过程，以“公路工程计量与计价”课程开发为文章阐述的主要内容，通过对课程的基本定位进行分析，给出其当前教学过程中存在的问题，进而给出具体的课程开发设计，以供参考。

关键词：工作过程；公路工程计量与计价；课程开发

1 前言

“公路工程计量与计价”是道路桥梁工程技术专业中的一项专业课，其教学内容主要是针对行业发展现状和对人才的需求而进行设计。这不仅符合现代高职课程的教学标准，而且有利于促进我国教育教学水平的提高，为我国发展建设做出积极贡献。

2 课程性质

计量课程，主要是在进行施工过程中，根据一定的合同规定，对其中涉及到的规定条件和方法按照一定的工程数量将其进行测量和计算，并对其进行确认的过程。就公路中的工程计量工作来说，因为涉及到的计算内容相对较多，对整个施工过程的准确度具有重要影响，使得这样的课程发展对行业建设具有重要意义。需要高职院校在开展教学活动的过程中，能够从工程发展的实际需求进行出发，促进人才培养效率。在对道路桥梁工程中的技术学生的发展现状进行分析的过程中，可以看出，它主要是相关学院中道路桥梁工程技术专业中的扩展课程，主要是促进学生工程造价管理相关知识提高的过程，促进学生实际操作能力提高。在课程的具体开展过程中，主要需要学习的内容有：道路建筑材料、路基施工、公路工程识图、桥梁施工和路面施工等多方面的内容。它是专业素质的扩展过程，能够与公路招投标和合同管理等内容进行同步授课。

3 课程开展现状

3.1 以教师的灌输为主

在高职“公路工程计量与计价”课程的教学模式中，主要是以老师为主导，老师只是对课程与教材进行讲解，学生坐在课堂上与老师四目相对，然后在进行各种计量试题的测试，错题的讲解。学生在学习中是处于被动接受的状态。长期的这种教学模式很容易造成学生的厌倦心理，在教学实践中，反思现状，教学内容枯燥，教学方法单一是主要原因。尤其是“公路工程计量与计价”相对比较难，只是单纯的讲解与听讲学生的理解到底有多少与理解的程度怎么样。在解题的道路上，并不是单一的一种答案，不是把一种解题思路讲给学生，而是要鼓励学生从另一个角度破解得到答案，哪怕是错的不正确的，老师也不能因此训诫学生，限制学生学习的主动性与积极性。

3.2 学生过多的依赖教师

一直以来都是老师在课堂的教学中占据主动地位，在教学方法与教学内容上学生是非常信任老师的。老师教什么学生就学什么，老师把他认为最有效的学习方法教给学生，学生只能照做执行，缺乏主动思考的能力，没有根据自身的基础与学习习惯进行学习，在学习的过程中常常显得非常吃力[2]。而且老师一般喜好搞题海战术，让学生大量的做题，导致学生只是机械的做题，没有对难点与容易错的知识点进行总结与分析，无法正确分析题目与掌握知识点的规律性，并不会举一反三地吸取经验，对做错的知识点在下次遇到的时候依旧是做错，这种大量的做题模式不仅浪费学生很多的时间，“公路工程计量与计价”的成绩依旧不理想，而且造成了学生很大的心理与精神压力，对“公路工程计量与计价”产生厌烦的情绪。有的学生甚至放弃了“公路工程计量与计价”这门学科，直接导致了综合成绩偏低。

3.3 学习形式与目标过于单一化

素质教育对学生的要求是全面提高学生的综合素质，比如“公路工程计量与计价”的运算的能力、思维敏捷性与灵活性以及实际问题的解决能力，还有培养学生的创新思维能力与应用“公路工程计量与计价”的分析能力等多方面的因素。对学生的素质教育要与应试教育相符合，注重对人的全面发展，根据教学的目标促进对学生的综合素质的培养，培养学生的“公路工程计量与计价”知识技能。目前的教学现状是应试的科学知识以及“公路工程计量与计价”的技能依旧是主要的教学目标，无论是老师还是家长多过度的关注学生的成绩高低，忽视了对学生的全面综合素质的培养与提升[1]。难以在学生毕业后，有效的满足社会对人才的素质所需。

4 课程设计

从课程开发的角度进行出发， 促进学生有效的满足行业建设需求，需要对相关课程进行活动设计。首先，对课程目标进行制定，这样的教学目标，除了要满足应试教育的基本需求，而且需要从岗位的实际需求进行出发，以提高学生实际操作技能，促进“公路工程计量与计价”建设为根本目标[3]。

其次，要对岗位能力需求进行分析。教师需要在对相关课程展开实际设计工作的过程中，从道路桥梁工程技术对岗位的需求进行出发，根据行业的实际发展情况，使用人单位和学校共同研究以工作内容为主的能力需求，并结合施工企业的相关调研结果，从实际的工程项目进行出发，具有针对性的设计教学课程，实现以任务驱动、工作过程为基本导向的教学体系[4]。

5 具体教学方法

在促进新教学体系实施的过程中，教师可以使用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣。教师是学生学习的引导者与组织者，教师可以设计多样化的教学方法与活动来调动学生的积极性，使得枯燥的“公路工程计量与计价”知识变得生动起来，不仅可以激发学生的兴趣，而且对于老师讲的知识点有个更深的理解，快速的掌握“公路工程计量与计价”。同时，也可以实行情景教学，为学生营造一个轻松的课堂氛围。教师通过设计情景教学环境可以激发学生主动思考与学习的积极性与创造性，开拓学生的思维模式与学习兴趣，老师设计的情景要与学生的生活相贴近，趣味性较强，这样学生才会愿意接受。模拟实际工程项目，促进“公路工程计量与计价”的理论知识与实验相结合，这样不仅大大激发了学生的兴趣，还可以让学生更深入地理解与掌握“公路工程计量与计价”。同时还可以给学生介绍一些“公路工程计量与计价”历史与“公路工程计量与计价”家的相关背景，可以使得学生的“公路工程计量与计价”素质得到很好地提高。最后，要能够带领学生走进施工场地，促进其对实际工作内容进行有效的了解，注重学生思维的形成过程，培养学生独立思考的能力。并促进学生实际动手操作能力的增强，能够真正意义上的实现学习满足行业需求，促进学习效率的有效提高。

6 结语

针对工作过程的“公路工程计量与计价”课程开发问题展开讨论，需要教师从实际的工作情况进行出发，对教学中存在的问题进行有效的明确，从而在满足社会发展需求的同时，提高学生的学习能力，促进教学方式的改变，提高学生的认识，能够保证相关教学过程的顺利推进，促进学生实际操作能力，满足行业发展需求。

参考文献：

[1] 辛建丽.基于工作过程的“公路工程计量与计价”课程开发[J].职教通讯，2010（12）：38～40.

[2] 辛建丽，张海霞.高职“公路工程计量与计价”课程网络教学平台的开发[J].温州职业技术学院学报，2017，17（3）：85～89.

[3] 高晶晶.递进式项目化教学在公路工程造价课程中的应用[J].广东交通职业技术学院学报，2014，13（2）：102～104.

[4] 王占鋒.“4321”项目化教学设计在建筑工程计量与计价课程中的应用[J]. 杨凌职业技术学院学报，2014，13（4）：53～55，