浅谈高中地理教学中学生读图能力的培养策略

刘璐

一、认识地图的重要性，培养学生对地图的兴趣

在高中地理教学中，我们发现一般的学生会认为文字性的东西比较重要，而对于地理教材中的图像他们觉得并不重要，学生在学习时总是喜欢跳过图或者只看有彩色的图来作为一种欣赏，根本没有读图的意识。结果知识点好像是掌握了，但一遇到具体的问题就束手无策，不知如何分析，对所学知识不知如何运用，觉得地理很难学。出现这种情况是因为学生脑中无图，空间概念没有建立起来。地图可以把似乎零散的地理知识归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生掌握。读图能力较强的学生学起地理来会轻松自如，也会激发学生的学习地理的兴趣，树立了学好地理的信心。

首先要让学生认识到地图的重要性。培养学生经常读图的积极性，还要让学生知道，在现实生活中，地图兼有自然科学和社会科学的特性，许多问题都需要丰富的地图知识作指导，通过读图吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。

其次教师在教学过程中，要充分利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板略图等，让学生通过各种各样的彩图，增进学习兴趣和深度。

第三课下让学生做拼图游戏等，既激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的积极性。

二、熟悉图表语言，培养学生良好的读图习惯

要学会读图、用图，首先应掌握好地图的基本知识，熟悉图表语言，明确有关概念。地图符号是表达地图内容的点、线和图形，各种符号不仅表示地形、地物的位置、性质，还能代表所示地物的范围和大小等数量关系，所以只有讲清各种符号的地理意义，才能使学生熟悉符号所代表的具体地理事物，准确而迅速地找出它们的分布概况，相互联系等。

同时，要考虑看图的有序性。读图要注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等。对地理图像要有目的、有重点地观察，善于多角度地对图像进行有效分析，对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到准确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的。使学生养成用图习惯，培养学生空间思维能力。读图一般采取以下几个步骤：

一是识别图象类型，明确读图目的；

二是认别图例，了解方向和比例；

三是认真读图，弄清问题；

四是自我检查，相互交流读图结果；

五是师生讨论得出结论。

例如，讲我国降水分布特征，应以地图为骨架，通过读图-分析-归纳的教学过程，找到答案。读“我国年降水量分布图”，根据教材提出的读图要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm几条等降水量线，用蓝色笔描出后三条等降水量线。仔细观察上述每一条线所在的地理位置、范围大小，对它们的特征及相互关系进行分析、归纳，从而明确我国年降水量空间分布状况及总趋势：从东南沿海向西北内陆递减。通过读图活动，学生不仅对我国降水量的分布规律会留下深刻的印象，而且会形成一定的空间概念，这样的效果是文字叙述所不能比拟的。

三、夯实基础知识，增强学生的读图分析能力

要想增强读图分析能力，基础知识不可少。首先是对地图要素的理解。在进行地图阅读的时候，我们必须找出地图中的有效信息，就要了解图当中各种图例和注记的含义，从而进行知识的迁移。

首要的任务必须让学生了解地图的三要素，为读图打下扎实的基础。

其次是对地理基本名词、基本概念的识记和理解。在地理名词当中有很多容易混淆的词汇，比如区时、地方时、时区等，必须让学生明确它们的内在含义，再加以区分。

第三完全掌握一个名词，必须了解该名词的形成原因及特点，并与实际生活联系起来。

四、加强读图训练，强化学生的读图能力

阅读地图不仅要看清地图上有什么、在什么地方， 更重要的是探究和发现隐藏在地图语言背后的地理基本原理和基本规律；不仅要静态地看清地理事物的位置、特点， 而且要动态地分析地理事物在时间和空间两种维度中的变化趋势。这样就充分挖掘了地图语言的概括的、丰富的内涵。因此应不断强化读图能力的训练，指导学生逐步养成使用地图的能力，使地理知识和读图能力有机结合起来。

在教学时要充分利用地图，使学生看懂地图，进一步分析地图，不断培养学生的综合读图能力。可用多图并用的指导和训练，拓展学生的思维，不断培养学生的读图能力。这样能培养学生利用地图找出各种地理对象之间相互联系的能力。可以引导学生有意识地记图，做到心中有图，以提高对各种地图的分析综合能力。

五、注重图文（表）转换，提升学生的图表解题能力

地图能力的核心是图表解题能力。目前的地理高考对能力要求越来越高，要想在高考中取得理想成绩，就必须具有扎实的地理知识基础，较强的思维能力和正确的解题方法。“活用图表”，以图析题，灵活地进行图像信息和文字、数据信息的转换，再运用相关知识进行分析、推理，可以提升自身的图表解题能力。图与图之间的转换首先主要表现为：剖面图转换为平面图、平面图转换成立体图、局部图转换成整体图、表格转换成曲线图、扇形图与柱状图的转换等等。其次是图与文之间的转换：尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握，不要凭空去记、去背，要学会图文转换。对于一些可从多角度思考的地理问题，要从整体上把握，注意发散思维的训练。解题中注重加强一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高应变能力。

教师在教学过程中，应精心挑选和设计读图题，注重培养学生的图文变换能力。教师在指导学生讀懂课本和地图册上的原图之后，可通过变换图形，叠加图形或改变提问角度等方式提高学生的读图分析能力。

总之，地图是地理知识学习的关键，是将抽象地理知识形象化表达的纽带，地理教学应该重视培养学生的读图能力，而读图能力的培养并非一朝一夕的事，教师在日常教学中必须帮助学生学会读图、析图，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的学习效率，促进高中地理教学的发展和进步。