运用思维导图，改进作文方法

李清巧

摘 要：运用思维导图指导学生写作，为作文教学注入了创新活水，激发了学生写作的积极性和主动性，为教师和学生提供一条关于作文教学的新路子。本文主要从分析学生的写作现状入手，激发学生学习思维导图写作的兴趣，教给学生运用思维导图构思作文的方法，指导学生克服绘制思维导图中的不足，锻炼学生运用思维导图评改作文。

关键词：思维导图；写作

一、学生作文令人尴尬

写作占据着语文教学的半壁江山，是语文教学的重中之重。而现实状况却令人堪忧。现实中不少的学生不爱写作文，提起写作文就望而却步。造成学生对写作缺乏兴趣的原因大概有這些：学生生活面窄，与社会接触少，写出的文章形式单调，少有真情实感，立意不新；平时学生不知道如何积累材料，老师一让写作文，学生就东拉西扯，胡编乱造；语言枯燥乏味；不会构思作文，结构老套。很多学生习惯于仿写、套写、模仿一些流行的格式。所以学生的作文大都千篇一律，让老师无可奈何。

怎样让学生喜欢写作文，体会写作的快乐，在写作中提高自己的语文素养？怎样才能让学生把自己的心里话与独特感受表达出来，“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”的语文课程目标又如何实现呢？

二、运用思维导图激发兴趣、构思作文

巧妇难为无米之炊，要想写好作文，首先要积累作文素材。日常教学中，我主要通过让学生摘抄背诵优美段落，中高考满分作文，阅读《读者》《意林》，每周写周记、读后感等各种方法积累了不少作文资料。学生有了作文的资料，可我发现学生们在写作时还是一筹莫展，不知如何下笔，一节课下来，还是云里雾里，这极大挫伤了学生作文的积极性。怎样让学生灵活运用自己积累的素材，较快地构思好一篇文章，我尝试让学生用思维导图构思作文。在教学中我先引导学生上网了解关于思维导图作文的相关内容，并在教学让学生体会思维导图作文的优点，经过一段时间的实践，学生的写作兴趣提高了，作文教学也收到了事半功倍的效果。

在作文构思阶段离不开联想，联想就是在头脑中搜寻自己积累的资料哪些适合用在本次作文中。这时候教师就鼓励学生大胆发散联想，想的越多越好、越广越好，直到足够多的时候为止。对于自己想到的这些资料，要从中提炼出作文题目的主题词，然后围绕主题词再写出几个次要主题词，再以每一个次主题为中心写出几个次次主题词，最后按照思路把相关内容进行删减、增补、排序等等，并画出思维导图，对思维结果加以调整，最终形成一张作文的思维导图。参照这张作文的思维导图，再动手写作就方便多了，速度也快了很多。经过多次的训练，班上已有部分同学看着自己画好的作文思维导图，下笔去写，基本能做到一气呵成。

总之，作文时学生按照思维导图行文，可以做到有的放矢，而不至于天马行空，毫无章法。这个过程中学生体会到了写作的乐趣，绘制作文思维导图，让也他们体会到了成功的喜悦，不知不觉中帮助学生提高了作文兴趣和质量。

三、克服绘制思维导图中的不足

学生刚学习绘制思维导图时，难免会有一些地方做不好，所以老师要帮助学生找出不足，规范绘制要点，让学生明白怎样才算是规范完善的导图，也以此来激发学生的写作兴趣，让导图在学生作文中真正发挥作用。通过观察，我发现了学生在画思维导图的过程中有两个不好的倾向。一个是学生绘制导图时过分讲究形式，导致喧宾夺主，表面花样繁多，却使该有的内容不够充实，淹没了文章主旨；其次是学生虽然注意到思维的多角度，但思维的层次性比较混乱，逻辑性不强。要使学生画好一副真正充实的思维导图，使这幅思维导图能在学生作文中起到有益的作用，就需要老师不仅要对绘制作文思维导图的规则与技巧作指导，更要对如何就一作文题进行发散思维、相似联想、对比联想等加以点拨。经过一段时间的努力，我的学生在绘制作文思维导图上有了些许进步。以下是学生的作文思维导图作品，作文题目是《我喜爱的季节》我认为他克服了以上两方面的不足，画得比较恰当。

四、运用思维导图评改作文

学生养成了下笔写作前画思维导图的好习惯，做到了写作之前胸有丘壑，写作的畏难情绪被克服。当然，思维导图的作用绝不仅仅用在激发学生的写作兴趣上，它更有助于学生在评改作文中拓宽自己的思路。

一篇作文学生第一遍写出来之后很难做到十全十美没有瑕疵，因此作文评改就显得尤为重要了。首先可以让同学间互评作文，在这个过程中学生们往往是兴趣盎然，主动探究，反复推敲，发现其他同学作文的优劣，取长补短，拓展了自己思维的广度和深度。这一过程不仅让学生评改同学的作文，也让他们评改同学动笔之前所化的本次作文的思维导图。在学生互评的过程中教师应当始终参与其中，发挥主导作用，及时给予指导，为下一步学生修改自己的作文打基础。

行百里者半九十，面对老师和同学的评改建议，只有认真对待并加以修正，才能使自己的作文水平逐步得到提高。可是一些同学常抱怨说画思维导图写作文好比是经历了一次长征，好不容易完成了，却还得再进行修改，学生往往会有抵触情绪。因此，教师可以先让学生根据老师的评改要求画一幅自己的修改后的作文思维导图，经过这样一个过程，可以说学生的作文已经经历了不止一次的修改，这样不知不觉中便提高了作文修改的质量，促进了学生创造性思维的发展。这样教师也不必像以前那样在作文评改中唱独角戏，干得有苦又累。学生参与到作文评改中来，极大地激发了学生写作和修改作文的兴趣，学生提高了写作水平，师生双方都收到了事半功倍的效果。

教师通过将思维导图和作文联系起来进行教学，发挥了教师的主导作用，改变了以前的作文教学思路，为作文教学注入了创新活水。从学生的思维出发，教给学生运用思维导图进行写作，提升学生了作文兴趣和质量，按这种方法坚持训练下去，会让学生的作文之路越走越宽，学生的语文素养逐步得到提高。