关于分层教学模式在小学数学教学中的应用探讨

尹明翠

小学生由于家庭教育、兴趣爱好等方面的不同，导致数学成绩也存在较大的差异。如果教师采用“一刀切”式的教学方法，必然会损害部分学生的学习利益，出现“优等生吃不饱，学困生吃不了”的现象，这与当前素质教育的基本要求相违背，也不利于数学教学质量的全面提升。分层教学与孔子因材施教的教育理念有极高的契合度，教师可以将分层教学引入到小学数学课堂中，确保所有学生的数学成绩在原有基础上实现提升。

所谓分层教学，就是教师在综合掌握班级上学生知识水平、心理特点、兴趣爱好等内容的基础上，秉持公平、客观的教育理念，将学生划分为若干个不同的层次，针对不同层次的学生制定针对性的教学计划、练习内容，从而帮助学生更好的掌握数学知识。文章首先对小学数学中实施分层教学的必要性进行了分析，随后就分层教学的具体开展提出了几点建议。

一、小学数学开分层教学的必要性

不同学生之间的成绩差异是客观存在的，教师要想提高课堂教学质量，一方面需要辩证看待学生群体间的这种差异，另一方面又要结合实际教学经验，制定合理的教学策略，帮助学生在原有的数学基础上得到一定程度的提升。分层教学并不是要求教师带着有色眼镜看待学生，而是以提高学生成绩为根本目标，通过层次化教学，实现教学资源的最优化配置，凸显不同层次学生的学习优势，满足学生差异化的学习需求。因此，教师必须要学会熟练运用分层教学，为数学教学质量的全面提升奠定基础。

二、小学数学实施分层的具体策略

1、加强师生沟通，合理进行分组

公平、合理的分层是确保分层教学能够顺利开展的必要前提。如果教师单纯按照学生的数学成绩作为分层标准，则会导致分层的科学性受到影响，难免会引起部分学生的抵触。例如，某个学生可能在一次考试中发挥失常，如果教师以本次考试成绩作为分层依据，就会制约该学生的学习积极性。为了避免这种问题，要求数学教师必须要充分利用课上和课后的时间，用平等的身份与学生加强沟通交流，了解学生的兴趣爱好、学习能力和思维特点，将其作为分层时的参考依据。另外，教师还必须树立发展、动态的分层理念，每隔1个月对各个层次的学生进行重新评估，不断调整学生所在的层次，确保分层教学取得良好成效。

2、结合不同层次，制定合理目标

针对不同的层次，教师的教学计划和教学目标也要做出适应性的改变。例如，将班级上的学生分为A、B、C三个层次，其中A层的学生数学基础较好，且有良好的学习习惯，能够自主进行预习、复习和习题练习。针对A层的学生，教师制定的目标可以高一些，例如可以让学生自学，然后将自己不懂的问题记录下来，由教师集中讲解；而C层的学生数学基础较差，并且存在性格内向或是调皮好动等情况，教师可以将学习目标放的低一点，并且针对C层学生给予更多的关注。例如教师可以采用示范、引导教学模式，先让这部分学生掌握教材中的基础内容，然后根据例题进行简单练习。

3、课堂提问中问题的分层设计

课堂提问是教师教学中常用的一种手段，有效的课堂提问不仅能够集中学生的注意力，而且可以帮助学生掌握重难点知识，对于提升课堂教学效率有积极帮助。在分层教学模式下，课堂问题的难度也应当进行合理分层，从而满足不同层次学生的思考和学习需要。问题的设计原则，应当以启发思考为主，适当高于本层次学生的平均数学水平，通过问题引导学生探究思考，在解决问题的同时，也可以初步培养学生的数学思维。

4、重视课后练习，数学作业分层

小学生的学习自制能力较差，在没有教师监督的情况下，如果作业中遇到一些难度过高的问题，通常会选择直接放弃。这不利于学生探究能力的提升和良好学习习惯的养成。以往数学教师在安排课后作业时，根据班级中大多数学生的知识掌握情况进行统一安排。对于知识掌握较好的学生来说，这些练习题难度过低，无法通过课后练习达到自我提升；而对于基础较差的学生，这些练习题难度偏高，练习效果不好。因此，教师在实施分层教学后，也必须相应的进行作业分层，为每个层次的学生安排难度事宜的练习题，确保学生可以借助于习题训练，达到知識巩固和拔高的目的。

5、针对不同层次实施分层评价

评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展。作为小学数学教师，在教学过程中，既要适时地运用赞赏、鼓励的评价，让学生在自主学习的活动中充分地表现自我，不断体验到数学学习的“成功”和“快乐”；对于一些学习主动性欠缺的学生，又要恰当地运用幽默的带有鼓励性的批评，激励他们树立学好数学的自信心。优秀的教师在课堂上除了通过夸奖鼓励学生积极探索外，也做到关注全体，对一些没那么积极的学生采取婉转、幽默的批评。

三、结语

小学阶段的数学知识较为基础，学生只有打牢基础，才能为今后的数学学习提供便利。因此，教师必须要关注班级中的每一位学生，客观看待学生之间的差距，使每一位学生都能够在原有基础上得到提升。分层教学模式满足了不同学生的学习诉求，教师要熟练运用分层教学法，通过合理进行分组、制定差异化的教学目标等手段，保证学生的学习利益，提高数学教学质量。

基金项目：2017年贵州省教育规划课题《小学分层教学模式下学困生习惯的教育策略》成果，课题立项编号：2017B151

（作者单位：贵州省黔西南州兴仁县第一小学）