创设情境，激发学生求知欲

林瑞婵

教学过程是在教师引导下的学生掌握知识的活动过程。如何讓学生积极地投入到教学过程中呢？教学实践表明：教师只有精心创设教学情境，诱发学生强烈的求知欲，为学生学习作好充分的心理准备，他们才能主动探索，进而获得知识。特别是低年级学生一般具有喜新、好奇、好动、好胜，求知欲强，学习的自觉性和记忆的稳定性差，语言表达能力弱，具体形象思维占优势等特点。因此，在数学教学中应根据低年级儿童年龄特点，结合教材具体的内容，利用数学知识本身的内在美，创设学习情境，使学生学得生动、活泼、有趣。

一、创设教学情境，激发学生求知欲

低年级学生抽象思维能力较差，好奇心强，无意注意占有很重要的地位。而无意注意又受兴趣影响，在教学中，利用学生喜爱游戏的特点，创设游戏情境进行教学，充分利用学生的无意注意，激光器发学生的求知欲，在教学中经常组织学生做送信、找朋友、开火车、夺红旗等游戏，在游戏中使学生学到知识。如在教学了整十数加一位数和相应的减法时，我在20道版式写在卡片上，并出示写有35、30、40的3个信箱，组织学生做送信游戏，请20位同学当小邮递员，要求小邮递员把手中的算式投入相同号码的信箱里去，不同的就送到老师手中，仅在几分钟内，参加游戏的同学都认真动脑筋计算，提高了课堂效率。

二、创设操作情境，激发创新兴趣

“儿童的智慧在他的手指尖上”。实践表明：只会动脑不会动的的人，很难在科学技术上有所创造发明，会动手的人能促使他去开动脑筋，动手动脑，可以互相促进，数学知识比较抽象，因此，对低年级学生来说，总是一味地听老师讲解显然不够。为了丰富他们的感性认识，就要让他们多进行实际操作。教学中，我利用学生好动活跃这一特征，创设操作情境进行教学，使学生在操作中激发创新兴趣。如在教学“9加几”的进位加法时，先出示“左边有9个圆片，右边有8个圆片，一共有多少个圆片？”让学生思考回答之后，列出算式：9+6，然后引导学生说出计算过程，教师边演示边讲解，学生在老师的指导下，在桌面摆圆片，引导学生想，左边有9个圆片，还差几个就凑成10个？因为9和1组成10，所以，从右边的8个圆片中向左边移动1个，也就是把8分成7和1，9和1凑成10，10再加上右边剩下的7个，等于17个。同时在算式下面写出相成的计算过程，再提问：“还可以怎样想？”让学生同桌交流，然后指名回答，通过学生回答，得出。因为8和2凑成10，所以把左边的9个分成7和2，把左的2个圆片向右边移凑成10个，10再加上左边的7个，等于17个。比较两种计算过程，引导学生总结出“凑十法”的法则：“看大数拆小数，先凑十，再加剩下的数。”这样，学生在自己的操作之下，思维得到了开阔，对学习就有了兴趣。

三、创设动口情境，发展数学语言

语言是思维的工具。掌握语言、发展语言，不仅是儿童获得知识经验的必要条件，而且出是发展他们心理、发展思维的重要前提。但低年级学生表达能力尚未成熟，因此，他们在进行思维活动和表达自己对事物理解程度上有很大的困难。发展学生的数学语言，可以培养他们正确的思维方法，提高抽象概括能力和运用知识解决实际问题的能力。教学中为学生创设多动口的情境，使学生的数学语言得到发展。如在教学“凑十法”过程。不仅要求学生会操作“凑十法”程序，还要求学生说“凑十法”过程。又如在教学“两位数加一位数”时，引导学生利用“一分二加三再加”的方法计算，同时要求能说出计算过程。这样，不仅训练了学生的口头表达能力，发展了数学语言，为学习简单的应用题作了奠基，同时出训练了学生的思维。又如在学习如何解答应用题时，分析数量之间的关系，让学生人人都动口说，这样不仅提高学生的口头表达能力，同时也激发了学生学习应用题的兴趣，使他们的数学语言得到发展。

总之，为学生创设学习情境，激发学生的求知欲，发展了数学语言这不仅促进了学生对知识的理解和掌握，而且培养了他们的能力，开拓了他们的智力。从而，生动活泼地、主动地发展了学生的创造性素质。这样，学生的实践能力和创新意识就会在数学教学中得到培养和发展。