如何提高课堂问题的有效性
2018-05-14严超
严超
课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象。什么样的问题是有效的呢?教师如何提出有效的问题呢?如何提高课堂问题的有效性呢?
一、创设有效的问题情境
心理学研究表明:思维永远是由问题开始的。学生有了问题,才会去思考和探索,有探索才会有创新,才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是:不协调-探思-发现-解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑,把需要解决的问题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中,在他们心理上制造一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。
如学习《24时记时法》时,播放了“新闻联播”的开始片段。老师提出如下问题:
师:同学们,这个片段你看过吗?
生:看过,是“新闻联播”
师:你们看“新闻联播”吗?
生:有时看
师:那你们知道“新闻联播”在什么时间播放呢?
生:7:00
师:现在是10:00,请问7:00过了吗?
生:过了
师:那同学们看了今天的新闻联播了吗?
生:没有
师:刚才那位同学不是说7:00吗?怎么你们没看呢?
生1:新闻联播是晚上7:00,刚才的7:00是早上7:00
生2:晚上7:00也就是19:00
师:你们同意吗?
生:同意
师:那我们来看一看新闻联播是几点开始的?(出示新闻联播播放时的时间,引入24时记时法的教学情景)
通过不断的提问和追问,很自然的解决了学生对24时记时法和12时记时法的区别和联系,由听觉上先来吸引孩子,再让孩子们进行交流,最后再验证。这一个细微的知识点处理,显示出老师对孩子的认知水平的把握和智慧的处理方法。准确有效的课堂提问能激起兴趣、开拓思路、打开思维、揭示重难点,从而培养学生主动学习新知识能力的重要手段。
二、提出有效的问题
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中师生双边互动的媒介,通过问题引导学生积极思维。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握,能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。
如在教学“异分母分数加减法”中,引出“1/2+1/4”后,提问:1/2与1/4这两个分数有什么特点?①都是真分数②分子都是1③分母4是2的倍数,这个问题显然不明确,所以学生的回答也没有达到老师的提问意图。如果改为“这两个分数的分母相同吗?”“能直接计算吗?”“分母不同的分数怎么计算呢?”这三个提问明确、关键,有助于学生理解怎样计算“1/2+1/4”,即“分母不同要先通分再相加”的算理。
三、对问题的有效追问
在小学数学教学活动中,要激发学生学习的积极性,让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能,这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维,学会提出疑问,充分体现“让学生自主探索,成为学习主人”这一新课标基本理念。在数学课堂上准确有效的提问,不失时机的追问就是“雪中送炭”、“锦上添花”,这样不仅可以促进学生积极主动地学习,还能使学生思维活跃。
如男生人数与女生人数的比是5:4,男生人数是全班人数的( )时,学生很快并准确的回答是5/9。这时不是马上肯定学生的答案,而是马上追问:9表示什么?9怎么得来的?5/9表示什么?在这里虽然学生已经回答了“男生人数是全班人数的5/9,”但那是在填空,不一定所有的学生都知道5/9具体的含义是表示什么,也就是对分数的意义的复习。准确、有效、及时的追问给学生的学习、思考指明了方向,点出了问题的关键和突破口。
四、让学生成为课堂问题的发起者
提出问题是解决问题的开始,从学生学习能力培养的角度来说,提出问题本身就是一项独立的数学活动,是教学的目标所在。
培养学生的提问能力是小学数学教学的重要目标之一。让学生也有机会成为“问”的主体,学生的自主意识和学习积极性将大大激发。
在数学课堂上可以设计一些“无问题”练习,即只有已知条件,而无结论或问题,要求学生用所学的知识判断可以从这些已知条件提出哪些问题,推断出那些结论,特别是学习了“分数问题”之后。如修一段路,甲、乙工程队合作18天可以完成,现在由甲工程队先修3天后,乙工程队也开始一起修路,修了9天,这时还剩下这断路的4%没有完成。已知乙工程队每天比甲工程队少修60米。经过学生的分析、讨论、交流,由该题条件可以提出如下的问题:1、甲、乙工程队合作一天能完成全部路的几分之几? 2、甲、乙工程队合作修了全部工程的几分之几? 3、甲、乙工程队已完成了全部工程的几分之几? 4、甲工程队单独做要几天? 5、乙工程队单独做要几天? 6、这断路共有多少米? 7、甲、乙工程队每天各修多少米? 8、剩下部分甲工程队还要做几天? 9、剩下部分乙工程隊单独做几天……通过自己的努力解决一些问题,学生“说”出一些结论,都会给学生带来快乐,讨论交流也可以由浅入深,富有层次性。在数学教学中,“授人以鱼”不如“授人以渔”,学生掌握了提出问题的方法,才能很好地提出问题,才能提出有价值的问题。
课堂提问是“有效教学的核心”,是数学启发式教学的一种形式,也是教师经常运用的教学手段。应该继续转变教学观念,全面认识提问的教学价值,促进学生思维,评价教学效果,教师的发问和学生回答问题既是教学信息的传播,又是师生情感交流与合作的过程;教师要充分挖掘课堂提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则,最大化地提高提问的有效性,促进学生全面和谐发展。