基于三螺旋理论下的高职教育产教融合研究

王岚

随着我国教育事業的改革，我国高职教育在得到了极大的改变。在当前进行的高职教育工作中，大部分的院校已经开始融合三螺旋理论。而本文就三螺旋理论下的高职教育产教融合进行详细探究，并且通过对其进行相应的探究，进而有效的提高我国高职教育水平。

三螺旋概念最早出现于于20世纪50年代。并且在90年代中期，国外教授在三螺旋概念基础上提出了官、产、学的三螺旋理论。通过对三螺旋理论的应用，进而分析在当下知识经济发展的时代中关于政府、产业和大学之间的新型互动关系。另外，三螺旋概念的提出被当时的学界认为其开创了一个创新研究的新领域和新范式。

1 三螺旋理论相关概述

三螺旋理论并不是刻意强调谁是此项理论中的主体，而是强调政府、产业和大学三个个体之间的相互合作关系，强调这些主体的共同利益是给其所处在其中的社会最大程度的创造价值。政府、产业和大学三方都可以成为动态体系中的领导者、组织者和参与者，每个机构范围在运行过程中除了能够对自身特有的作用进行保护之外，三者之间还能够相互作用、互惠互利，彼此重叠。另外，三螺旋理论的核心是，随着世界知识经济的出现和不断发展，各个不同的区域内科研院所与各所大学已经逐渐成为主要知识经济中的最重要的资产，其具有了更高的价值。在成熟的创新区域内，科研院所与大学通过其组织结构最下层的研究中心、科研小组以及个人等建立起与市场经济活动良好的接口，在区域内发挥了强大的技术创新辐射作用。

2 三螺旋理论下的高职教育产教融合存在的问题

就当前我国的三螺旋理论下的高职教育产教融合工作来看，存在诸多问题。首先，我国的高职院校关于三鹿选理论下的教育工作对存在一定的教育理念偏差。当前的算螺旋理论高职教育工作中，高职院校只是将其看作为高职学生就业指导课程中的一项工作，并没有将其看作是培养高素质、高技能人才的重要工作。其次，我国的高职院校对于三螺旋理论下的高职教育的重视程度远远不够，按照上级要求，三螺旋理论下的高职教育需要开设创新性的公开课、进行创业指导等。但是，当前我国的高职院校进行教育过程中并没有形成相应的交叉关系，更没有结合自身的实际情况建立符合三螺旋理论下的高职教育产教融合的培养人才机制。最后，三螺旋理论下的高职教育产教融合管理存在严重分散的问题。三螺旋理论下的高职教育产教融合工作本身具有着一定的系统性和复杂性。但是，当前我国的三螺旋理论下高职教育在进行管理时归属紊乱，教育工作部门在进行管理时管理思路不清晰，进而导致管理成果极度不显著。

3 优化三螺旋理论下的高职教育产教融合策略

3.1 完善三螺旋理论下高职教育工作的多维评价机制

为了能够在三螺旋理论下提高我国高职教育产教融合，就要不断完善三螺旋理论下的高职教育工作的多维评价机制，充分以政府、大学以及产业为主体，进而创意教育、创业教育、创新教育。首先，要建立教育动力协同机制。只有充分调动政府、大学以及产业三方面有效协调，才能促进高职教育整体发展。其次，要建立教育分工协同机制，进而最大程度的合理分配各个方面的主体优势，学校利用当前先进的技术为三螺旋理论下的高职教育提供智力支持，而企业及时捕捉当前市场的信息，进而策划出人才需求方案。

3.2 明确三螺旋理论下高职教育的工作目标

在三螺旋理论下，我国各所高校在进行高职教育产教融合中，首先就要树立正确的合理的教育目标。三螺旋理论明确指出，在政府和大学以及产业的相互交叉和重叠过程中，每一个主体都会有着不同的目标，而两方在进行重叠之后又会出现第二个目标，三方重叠后会出现第三个目标。如果三方在进行工作时，没有将三重目标进行有机统一，那么政府和大学以及产业三者之间就不会形成最大的利益相互补充的关系，甚至导致系统会发生严重的分离现象。因此，只有明确三螺旋理论下高职教育的工作目标，各个主体明确自身不同的目标，才能最大程的优化三螺旋理论下的高职教育产教融合。

3.3 成立三螺旋理论下高职教育主体之间跨界合作组织

在三螺旋理论中，政府和大学以及产业这三大主体中，其相应的重叠区是功能、技术、资源以及资金。而将这些相互重叠的区域进行有机结合，进而形成一个跨界的合作组织，而这个跨界合作组担当的角色是三主体的协调机构。在当前我国现代技术高速发展时期，在多个不同的主体共同的任务为工作目标的基础上，此组织机构在开展高职教育产教融合工作互动的过程中，在工作职能上既要摈弃强制性又要为多个主体进行相互服务，进而最大程度的保证三螺旋理论下的高职教育产教融合。

结论：通过本文论事可知，基于三螺旋理论下的高职教育产教融合在我国的高职院校中存在着一定的问题，而只有完善三螺旋理论下高职教育工作的多维评价机制、明确三螺旋理论下高职教育的工作目标、成立三螺旋理论下高职教育主体之间跨界合作组织，才能最大程度的提高三螺旋理论下的高职教育产教融合，进而提高我国高职教育水平。

（作者单位：湖北交通职业技术学院）