情感牵引态度护航

2018-05-14刘爽

知识文库 2018年20期

刘爽

传统英语教学强调教师的主体地位，缺乏对学生学习兴趣的培养。而情景教学法借助教学情境的创设，充分关注到学生的情感体验，有助于激发学习兴趣、培养学习热情，从而使学生积极主动投入到英语课堂学习中，提高英语综合运用能力，深化英语教学的实用价值。

1 情景教学法的基本概念

情景教学法最早源于英文“Situational approach”，又被称为口语情景法。情景教学法的提出者是英国著名语言学家斯威特，他总结出情景教学法的三大原则，分别为词汇及语法内容的选择性原则、教学内容的分级原则以及教学示范的授课原则，它们一起构成了情景教学法的理论基础。

2 情景教学法在高中英语课堂教学中的具体应用

2.1 注重情景挖掘，增强提问价值

以往课堂教学通常以教师为绝对主导，负责课程进度与教学安排，然而却忽视了学生的主体性质，导致学生在课堂中缺乏参与度，与教师之间缺乏有效互动，使得教学效果存在迟滞性。而在高中英语课堂中应用情景教学法，首先要从教师角度注重情景的挖掘，要求教师带着明确的目的性从教学内容中发掘出有效信息，选取适合应用于情景创设的内容，利用带有浓厚情感色彩的教学氛围充分吸引学生的注意力，从而在深化教学价值的同时也赋予学生一定的情感体验。以“the Olympic Games”一课为例，教师在进行课程讲解前，可以先向学生提问：“How much do you know about the Olympic Games？”借助这种聊天式的氛围，学生大多最先回想起2008年北京奥运会的场景或以往在电视中观看过的体育项目，例如中国人最引以为傲的乒乓球、游泳等。紧接着教师便可以进一步挖掘其中的有价值信息，将教学内容与生活实际进行密切联系，提问：“Which is your favorite Sporting events？What is the reason？”借助这样的问题可以引导学生脱离课本内容的局限，积极表达内心想法，提高英语课堂中的话语量。教师应当注重情感上的引导，要充分鼓励学生敢于表达，并对他们的回答给予肯定、表现出强烈的兴趣，借此来引导学生积极思考、大胆表达内心想法，不仅可以有效提升课堂中的互动性，还能够提高学生的英语表达能力与思维水平，从而创设热情、活跃的课堂氛围。

2.2 创设教学情景，激发学习兴趣

造成以往高中英语课堂教学氛围单一枯燥的主要原因是忽视对学生兴趣的引导，因此教学情景的创设一定要符合学生的年龄层次、性格特点与学习接受能力，借助有效的教学情景激发学习兴趣，提升学生在课堂中的参与度与积极性。以“Festival around the World”一课的教学情景创设为例，教师可以充分利用多媒体教学设备，在教学课件中插入图片、声音與影像等来吸引学生眼球。例如教师可以先列举五个中国的传统节日，让学生分别回答出这些节日的时间、庆祝方式等，以此来调动学生的学习兴趣。随后借助教学课件播放诸如Valentines Day、April Fools Day、Halloween等节日的起源与庆祝方式，使学生深入到教学情境中，深化对于节日的了解。紧接着，教师便以“节日策划人”为题目布置教学任务，要求学生进行分组合作学习，每一个小组都要根据随机抽取到的节日来准备节日庆祝活动，在规定时间内利用即兴情景剧的方式将节日演绎出来。借助这种情景模拟创设，可以利用高中生的性格特点促进学习兴趣的激发，在小组讨论中深化阅读理解能力，通过探讨来锻炼学生的口语表达能力与知识运用能力。在此条件下，学生的学习责任感与主动性也会大大增强，提高课堂参与度与积极性，带给学生具有挑战、冒险性质的学习体验，激发学生的自主探究能力与创新思维。

2.3 情景生动再现，培养文化语境

前苏联教育家托尔斯泰曾经说过：“教学的成功不是在于强制，而是在于要启发诱导学生，激起他们的兴趣。”在高中英语课堂教学中应用情景教学法主要目的是为了借助情景的创设，使现实生活得以再现演绎，使学生投入到情景所设置的文化背景与语言环境中，真正调动起知识储备来提高英语的实际运用能力。以“Healthy eating”一课为例，教师可以创设到饭店点餐的生活情景，以菜单的方式将诸如Energy-giving food、body-building food与protective food等不同食物的饮食特点通过菜单的形式展现出来，使学生分别扮演王鹏、咏慧的饭店老板的角色，由其他学生扮演对饮食有不同要求的顾客。通过点餐的情景再现，使得学生充分了解到不同食物及烹饪手法的特质，借助角色扮演与人物之间对话，不仅可以锻炼学生对于文本内容的理解与语言知识的运用能力，还能够锻炼学生的口语表达，在生活化的语境中深入对饮食文化的理解，同时也能够培养学生的创造性思维，充分发挥想象力，从而达到学以致用的目的。