试论初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策

2018-05-14宋国萍

知识文库 2018年20期

宋国萍

在教学中采用小组合作学习可提高学习效果，培养学生的合作意识。初中语文教学是学习的重点科目，蕴含了丰富的情感教育资源，通过小组合作学习可提高学生对语文的学习兴趣，促进学生身心健康发展。但是从当前情况看语文课堂小组合作学习还存在一些问题，本文对此类问题进行相关阐述，进一步提出解决对策。

新课标中提出语文教学应充分考虑语文特点，重视学生间的个体差异性，调动学生学习的积极性，采用自主、合作、探究的学习模式。随着新课改的深入开展，小组合作学习逐渐受到重视，得到广泛使用。但是在实际教学过程中，一些教师对小组合作学习缺乏正确的认知，没有合理应用，导致教学效果并不显著。因此，对这些问题进行分析，出具有效的解決对策尤为重要。

1 初中语文小组合作学习存在的问题

1.1设置的问题缺乏讨论价值

进行小组合作需要围绕相关问题进行讨论，问题是小组合作学习的核心，而教师设置的问题过于简单，学生轻而易举便能找出答案，对这种问题进行讨论，只是浪费课上时间，没有实际讨论价值。长期围绕此类问题展开讨论，也难以激发学生的讨论兴趣，思维无法得到提升。

1.2小组合作学习流于形式

小组合作学习是一种教学手段，目的是为了提高教学效果，培养学生的合作意识。小组成员之间相互学习，互相帮助，最终完成教师布置的任务，在这个过程中获取相应的知识。但是，在实际合作学习中，小组成员之间缺乏沟通，有的学生走神儿，或者做一些小动作，也可能讨论的问题与课堂无关，这样便使得小组合作学习形式化，没有起到实际作用。

1.3学习安排不合理

在开展小组合作学习前，教师应设置好疑问，并为学生留出思考的时间，之后在开展小组合作学习，这样通过独立思考，在讨论时便可带着疑问交流。但是在实际教学时，教师在提出问题之后直接让学生进入小组合作学习，学生缺少了自主思考的过程，一些学生因此形成依赖性，不愿意思考问题，因此对知识并没有深入了解。

2 初中语文小组合作学习的策略

2.1提高设计问题的价值

教师在设计问题时应根据教学目标合理设计，比如本节课教学是让学生学到某个知识点，还是从中领悟什么道理，针对教学目标设计讨论的问题。同时，还应保证设计问题可突出教学重难点，为学生提供足够的思维空间和价值。应注意设计的问题具有趣味性，对学生有吸引力，主动投入到小组合作学习中，积极与其他同学交流，分享自己的看法，最终找出问题的答案。比如，在教学《背影》一文时，教师让学生对“儿子是从哪里开始感受到浓浓父爱的。”由此进入主体段落的进一步学习。每名学生都有自身的感悟，通过讨论互相交流、借鉴，强化了学习效果。

2.2合理设计小组讨论时间

要想保证小组教学起到实际效果，不只是流于形式，教师就应合理安排交流讨论时间，在讨论前为学生留有一定时间思考，并根据设计问题的难以程度确定讨论时间，使学生有目的性的进入讨论环节，避免盲目学习。小组合作学习以学生个体合作为基准，针对学生无法独立解决、在解决过程中遇到障碍，可通过交流合作解决，这样才能体现出小组合作学习的价值。学生在互相交流、探讨的过程中找到学习的方法，实现资源共享，思维能力得以提升。学生之间互动，共享彼此的学习经验，也充分体现了学生为主体的教学地位，有利于激发学生的求知欲，产生学习兴趣，达到“好学”、“乐学”的境界。只有为学生提供合理的思考和交流时间，才能为小组合作学习质量奠定基础。

2.3采取合理的评价机制

对小组合作学习效果进行科学合理的点评是调动学生积极性的关键。这就要求教师在评价中不但需对结果进行评价，还需对过程进行评价;不但需对整体进行评价，也需对个人进行评价。此外，在评价学习方式时也应具有综合性，充分考虑学生参与的积极性和表现。除此之外，教师对学生应采用多元化点评方式，比如将小组作为单位开展综合测试，并给予小组整体表现综合评价;也可让各小组通过竞争的方式解答问题，给予表现优异的小组表扬。

2.4让学生养成小组合作学习的好习惯

合作学习的有序化是保证合作学习质量的前提，因此在开展合作学习时教师应注意培养学生良好的合作学习习惯。首先，让学生学会倾听。小组合作学习需要每个小组成员参与，在别人发言时，其他学生应做到认真倾听，不要在发言者发言过程中打断，而是待其发言完毕后给予意见，这样综合讨论才能保证交流顺利进行。其次，培养学生的质疑意识。提出问题比解决问题更重要，小组合作学习的过程中教师应注意培养学生的质疑精神。比如，在学生间对同一问题有不同看法时，教师应鼓励学生各抒己见，而不是直接宣布正确答案。这样才能使学生对问题有深刻认知，在以后的学习中敢于表达自己的想法。