教育科研背景下乡村教师专业能力培养对策

2018-05-14张凤年翟勇

知识文库 2018年20期

张凤年翟勇

教学是科研的基础，科研能够提升教学，教学与科研是必不可分的关系。本文介绍了教育科研背景下，乡域教师专业能力培养的主要途径，以期优化教学质量，让每一个乡村教师都成为专业能力强的人民教师。

教育与教育科研是密不可分的，从事教育工作的教师，平时教育教学的过程同时也是探索教育规律，研究教育科学的过程。教育科研就是要探索、解决教育活动中的问题进而为教育实践服务。“教研兴师，科研兴校”，教育科研是提高教育教学质量的有效措施，是推进教育教学改革的根本动力，同时也是促进教师专业化成长的需要。对于乡域教师来讲，学校的教育教学设施可能不够完善与先进，部分教师的专业能力可能也难以匹敌城市学校的老师，但是也正是出于这一师资现状，乡村教师更应该从事教育科研，将教育科研作为本职工作的一部分，利用教育科研来提高自己的专业化能力。那么在教育科研背景下，我们乡域教师应当如何提高自己的专业能力呢，以下就是我的几点思考。

1 更新观念，乡村教研大有可为

乡村教师由于学校基础较差，生源质量不高，经常会忽视教育科研，而把每日精力集中在教材的教学中，他们认为教育科研离自己比较远，是那些城里学校的老师才需要准备的事情。这样的想法无疑是错误的，教育科研与每一位教师都密切相关，不管是大城市重点学校的教师，还是偏远落后地区的教师，都有进行教育科研的权利和需要，同时依托教学对象的实际搞教研提高自己的专业能力也是每一位教师的职责所在。所以我们乡村教师要充分认识教育科研的重要性，积极转变观念，唤醒科研意识，要珍惜学校每一次的科研培训机会，积极参与科研活动，增强教育科研活动的实效性。

2 勤于实践，教师能力不断攀升

乡村教师要在学校现有的条件下積极尝试教育科研，在摸索中提高自己的科研能力：要在认真备课认真讲课搞好教学的基础上，积极参与科研培训;要想尽一切办法自学，利用网络、广播等了解最新科研成果;要多阅读相关学科、专业、研究方向的书籍与资料，养成读书与写读书心得的习惯;要尝试写一写学科的研究进展与研究综述，认真准备专业论文的撰写，多向期刊发表。

现在申报课题的机会很多，有省市教研室、教科所的课题，有教育学会的课题，有综合实践的课题，有研讨会的课题，有专业学会的课题等等。我们要积极抓住机会，大胆尝试，一开始不要好高骛远，要小课题大作为，大课题尝试有突破。应该抱着从小课题做起，从市级课题做起，等逐步积累经验以后，在进一步深入研究，提高研究的层次。这样比较切合实际，也比较可取。要多与优秀的中高级教师、学者交谈，他们的经验丰富，科研造诣较深，善于把握方向，能全面地看问题。要多向他们请教，从而有利于提升自己的专业能力。如果条件允许的话，学校可以积极争取校外合作，组织教师外出学习考察和参加各种学术研讨会，定期或不定期地请专家搞讲座，通过校外合作来为教师争取更多的科研机会。

3 学会反思，创新意识滋生漫延

反思是研究型教师所必须具备的核心品质，而且教师的科研工作实际上也是对自身教育教学过程的一种反思，只有学会反思才能在反思中找出自己的不足，提高自己的专业能力。因此，教师要养成“吾日三省吾身”的反思习惯，对教学各个环节的反思，对学生学习状况的反思，对班级管理和学生家庭状况等的反思，还要对自己对科研所秉承的态度反思，对自己科研方面的学习过程反思，等等，及时找出自己教育教学中的问题所在。而创新同样也是教科研永恒的主题，因此我们乡村教师要善于从别人不注意的地方敏锐地发现问题，及时提出解决问题的方案，这是创新意识的重要体现，也是做好科研工作的必要前提。

4 提供支撑，科研氛围日趋浓厚

教师搞好教育科研，利于提高教师的专业能力，而教师提高专业能力将会直接提高学校的教育教学质量，进而提升学校品味。因此学校要为教师教育科研的开展提供大力的支持，要结合学校的实际情况，加大科研投入，结合重点专业建设科研平台，为教师营造一个自由、宽松的研究氛围，使日常教学工作与教育科研、教师的专业成长融为一体。同时，学校要结合实际情况，尽可能地为教师开办科研培训，特别是要加强课题设计论证方面的培训，让教师能够实现教研与科研的双发展。为了促进教师科研意识的提高，学校还可以加强科研课题的过程管理，出台相应的科研目标考核制度、科研规划制度、科研课题立项制度以及奖励配套制度，等等，完善评价机制，建立起有效的科研考核制度。另外，对于乡域学校与乡域教师而言，教育资源的落后性以及与外界的欠交流性是导致教师科研水平不高的重要原因，许多教师想加强学习，但是碍于时间与距离的不便常导致教师只能在小小的学校中自学。因此学校要尽可能的打通与外界的联系，可以派乡村教师去到一些城市里的学校参加听讲会，加强与外校教师的交流，也可以邀请一些外校的教师或者教育科研专业来学校开展讲座，从而让我们乡域教师有更多的学习机会。