初探废物利用手工DIY制作现状研究

魏巍 王淑洁 田玉萍

3-6的幼儿正处于创造力、想象力发展的萌芽期，对废旧物品的创造，可充分发挥幼儿的求异思维、激发幼儿的创造意识，让幼儿从一物一玩转化成一物多玩，鼓励幼儿创造想象，探索多种玩法，使幼儿创新能力得到充分发展。同时，通过启发幼儿认识废品、收集废品、利用废品进行再创造，可以让幼儿明白废旧物品的可利用性，使幼儿养成不乱扔废物的好习惯，形成热爱环境、保护环境、珍惜资源的意识。

手工活动是幼儿园艺术领域重要内容之一，本研究以济南市某幼儿园为研究对象，以这所幼儿园的大、中、小各一个班为观察对象，并对大中小三個班级的6名教师为访谈对象，以在手工活动中的幼儿为观察对象，运用了文献法、观察法、访谈法，从手工废旧材料投放、手工活动指导方法等维度，对该幼儿园大、中、小三个班级手工活动现状进行研宄与分析，发现手工废旧材料投放不合理，缺乏对废旧材料的有效利用，教师指导方法单一、缺乏有效性的问题，并针对这些问题提出相关建议：合理投放手工废旧材料，改进教师指导方法。本研究旨在为教育工作的教师在手工活动方面提供理论与实践上的帮助，使得手工活动在幼儿园更好的开展。

1 相关概念

1.1 废物利用

废物利用，即让没有用的东西发挥它的作用。它是指收集本来要废弃的材料，分解再制成新产品，或者是收集用过的产品，清洁、处理之后再出售。

1.2 幼儿园手工活动

幼儿园手工活动是指幼儿通过直接的操纵手工工具与材料，并在活动当中充分利用自己的想象、表达自己的意愿，对多种具有可塑性的物质材料如点状物、线状物、面状物等进行不断加工、改造的一种富有艺术性的教育活动。

1.3 手工DIY

DIY是”Do It Yourself”的英文缩写。兴起于近几年，逐渐成为一种流行。简单来说，DIY就是自己动手，没有性别、年龄的区别，每个人都可以自己做，利用DIY做出来的物品自有一份自在与舒适。

2 幼儿园手工活动现状

2.1 手工废旧材料投放

2.1.1 手工废旧材料收集

手工废旧材料遍布我们生活的周围，它的收集相比其他教学活动更为广泛、灵活，多数情况下教师可以带领幼儿、发动家长、联系社区收集身边的废旧物品比如废纸、饮料瓶、包装盒、塑料袋等，这样既环保又激发了幼儿对手工活动的兴趣，还能更好地发挥家长、社区的力量。为此，对于该幼儿园在手工废旧材料收集方面的状况，在访谈当中涉及了一道与此相关的问题：您手工废旧材料是通过哪些方式收集的？

访谈记录：

A教师：主要是幼儿园闲置的材料，必要时教师也收集一些。

B教师：大部分是幼儿园收集的材料，教师也收集制作，在班里材料不够用时，教师会要求家长提供，家长也积极配合教师要求提供所需手工废旧材料。

F教师：一般幼儿园里提供的，教师也收集制作，偶尔会让幼儿和教师一起收集材料。

通过访谈了解到：该幼儿园手工废旧材料大部分是由幼儿园统一收集的;另一个来源主要是教师收集制作;家长也积极配合教师要求提供所需的手工废旧材料;幼儿很少参与收集。体现出：该幼儿园手工材料以幼儿园收集为主，教师在活动中处于支配者的角色，而家长、幼儿承担了被动者的角色，在收集材料的过程中，家长缺乏主动性、幼儿缺少重视性，而且社区与幼儿园的合作也不够密切甚至没有合作。

2.1.2 手工废旧材料准备

教师在进行手工教学活动前，如能够充分准备好手工废旧材料，己是手工活动成功的一半。根据在该幼儿园的实地观察，发现教师在材料准备方面存在的一些问题，通过访谈可以了解到：有些手工废旧材料充足不用提前做过多准备，在活动中准备就可以;有时由于教师对废旧材料用量预估不准，以及幼儿对废旧材料破坏、废旧材料质量问题等使得材料在活动不足;有些废旧材料准备困难还会存在安全隐患，并且平时教师的任务繁多班里幼儿也较多，教师在时间上、精力上、管理上有限，使得教师放弃废旧材料准备，改换活动或放弃活动，这些都得以反映出该幼儿园在材料准备上存在的一些不足，同时也会间接的影响到幼儿手工活动的质量。

2.2 手工废物利用活动指导方法

通过访谈了解到，该园教师在手工废物利用活动中大部分采用的是演示导入的方法，即教师边讲解边示范操作，有时会结合图片以及多媒体设备引导幼儿利用废物资源再次创作。幼儿还处于学前期，其在教学活动中的注意力具有不稳定性，教师在导入阶段如果占用时间过长，幼儿可能早就失去了对手工废物利用活动的兴趣，教师也可能难以实现良好的手工教学目的。在活动操作阶段，教师以导入阶段范例为依据，让幼儿照着教师的作品进行制作，整个活动下来就是“依葫芦画瓢”，而且在整个废物制作活动中有的教师指导较少，甚至忽视指导的重要性。

2.3 手工废物利用活动评价

手工废物利用活动评价是手工废物利用活动教学当中的重要组成部分。教师主要是在手工活动结束后进行的集体评价，在活动过程中有时也涉及评价，有些教师由于时间、教学进度问题活动过程中不进行评价，甚至有些教师忽略评价环节。总体而言，在整个手工废物利用活动中教师对于幼儿的评价不够重视，并且评价主要是针对于幼儿手工废物利用活动的结果上。

3 幼儿园手工活动存在的问题

3.1 手工废旧材料投放不合理

3.1.1 手工废旧材料收集方式单一、不恰当

通过访谈与实践观察了解到，该幼儿园手工废旧材料收集主要是通过幼儿园统一收集，其次是教师收集，收集方式比较单一。幼儿园与社区的联系不够密切甚至没有过合作;虽然该园有些家长比较积极配合教师要求但缺少主动性，教师对于家长来说只是任务的布置者;教师对于幼儿来说也只是作为其中的旁观者，没有独立收集废旧材料的机会;而且该园在废旧材料的利用上也不够充足。

3.1.2 手工废旧材料准备不足

手工废旧材料的准备工作不当，会直接的影响到手工活动的质量，所以教师应在手工活动前充分准备好废旧材料为手工活动的进行做好前提条件。通过在该幼儿园实习了解到：在废旧材料准备的时间上，有些教师认为废旧材料充足在活动开始时现准备材料，导致有限的教学时间的浪费;在手工废旧材料的数量上，由于教师预估不准出现活动中手工废旧材料不充足的问题;在废旧材料准备的难度问题上，有些教师因为废旧材料准备困难，加之费时费力，教师教学任务重，就改换其它材料代替或直接放弃该材料的准备。

3.2 教师指导方法单一、缺乏有效性

在开展幼儿园手工废物利用活动中，教师先进行讲解示范，幼儿再进行模仿操作，而且教师在示范环节占用时间较多，方法也过于单一，整个教学活动变得比较单调、枯燥。教学游戏化是幼儿最喜欢的教学模式之一，在教学中教师可以结合多媒体设备。通过观察还发现，在手工废物利用活动操作中，有些教师的指导缺乏有效性，并且以教师替代操作为主。

3.3 手工废物利用活动评价不完善

在手工教学活动中教师与幼儿缺乏情感上的交流，教师很少或者几乎没有对幼儿进行语言或肢体上的鼓励，以及没有对幼儿的手工成果进行及时的肯定，打击了幼儿积极参与手工废物利用的心理，教师通常在手工废物利用活动结束后对幼儿的作品进行评价，有的教师甚至忽略掉这一环节。

4 改进幼儿园手工活动的策略

4.1 合理投放手工废旧材料

4.1.1 加强家、园、社区对手工废旧材料的支持与提供

幼儿园是对幼儿进行手工教学的主要地方，也是手工废旧材料的主要来源之一。幼儿园应加大对手工材料的投入力度，不仅在数量上，在类型上也是如此，丰富的手工材料为幼儿手工废物利用活动提供实践上的支持。而且幼儿园应及时补充手工废旧材料，避免在手工教学中出现材料不足的问题。再次，教师在废旧材料收集上应让幼儿参与进来，培养幼儿的主人翁意识，发挥幼儿主体作用，而不是让幼儿扮演一个旁观者的角色。最后，教师平时与家长要多进行沟通，让家长多了解幼儿园所组织的手工废物利用活动，使家长更多的理解到手工废旧材料对于幼儿手工废物利用活动的重要性，充分发挥多主体参与的功效。

4.1.2 做好手工废旧材料准备工作

教师在手工活动前废旧材料应准备充足，避免出现在手工废旧活动中现准备、材料不够用的状况，给予幼儿更多的创作资源与创作机会;在废旧材料准备困难时，教师要摒弃“嫌麻烦”的心理，要尽最大限度的克服难题避免选择放弃，如小班“搓面条”的教学活动，教师因为材料不好准备，以及活动中教师不仅要兼顾卫生，还要兼顾幼儿的安全问题，就选择了放弃;在收集材料时应尽可能多的使用废旧材料，教师可以带领幼儿到社区、校园里面去收集，这样不仅起到环保的作用，还可以开拓幼儿的视野，丰富幼儿的实践经验。

4.2 改进教师指导方法

4.2.1 导入阶段方法多样化、趣味化

在导入方式上教师应避免以讲解示范作为主要的指导方式，转变教育思想观念，采用富有童趣、趣味化的导入方式。在活动开始前教师可以采用的导入方式，比如多媒体导入教师可以利用一些图片、视频等辅助工具，吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习兴趣;猜谜语式导入通过猜谜语引出教师要讲的事物，引发幼儿的积极思考，帮助幼儿理解所学的新内容。

4.2.2 加强教师有效性指导

首先，教师应根据幼儿的年龄层次，选择适合幼儿的手工废物利用活动，要根据幼儿的最近发展区，合理安排手工废物利用活动内容。其次，加强教师与幼兒之间的互动，教师要在眼神、肢体、语言上对幼儿手工作品给予及时的肯定与鼓励，增加幼儿继续创作的自信心;最后，在手工废物利用活动中，教师要善于运用引导、启发的方式。

4.3 完善手工废物利用活动评价

教学中，教师的评价往往着重于幼儿技能的评价，重视结果性评价忽略过程性的评价;评价标准单一以像与不像为评价标准;并且以教师为评价主体，忽略幼儿在评价中的重要性。因此，教师应注重手工废物利用活动评价主体的多元化。在评价环节方面，教师应使得评价贯穿整个教学环节中，在导入阶段侧重于幼儿的注意力与观察力。同时教师还要进行自我反思，有哪些方面做的不够吸引幼儿;在实践操作阶段，教师可以对个别幼儿的优秀作品提出表扬，增强幼儿学习的积极性，但是教师也要注意时机，以免干扰其他幼儿;在操作结束后，教师把幼儿的作品进行统一展示，再进行集体的评价，教师也可以选几个代表性作品让幼儿评价。

在评价的主体上，教师应让幼儿积极主动地参与进来，实现教师评价、幼儿自评、幼儿互评的多种评价模式。教师的评价往往带有成人化色彩，着重于幼儿造型方面的总结，难以了解到幼儿的真实想法。所以这就需要幼儿进行自我评价，只有幼儿本人才能说出自己作品所代表的寓意。

出自2016年国家级大学生创新创业训练计划项目（项目编号201613324133）你眼中的垃圾，我手中的珍宝—废物利用手工DIY。

（作者单位：山东协和学院人文教育学院）