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自主先学在音乐课中的运用

2018-05-14万晓霞

学校教育研究 2018年22期
关键词:记号先学音乐

万晓霞

美国密执安大学的宾特里期教授这样给自主先学下的定义,自主学习是一张主动性的构建性学习,在这个过程中,学生首先确定自己的学习目标,然后监控,调试自己的目标和情景特征引导和约束认知,动机,行为。在音乐唱歌课教学中,自主先学也需要激发。在音乐唱歌课教学中我们发现,现在的孩子们对歌乐曲有自己的理解,而且他们的理解有的已经超出了我们对学情的初步估计,甚至有的已经触及了该课时学习的目标。正是这些个体的差异造成了我们对学生的学情估计不足,也造成了学生对音乐感受、体验、分辨能力产生很大的差异。初步构建了音乐唱歌课自主先学的模式,提高了学生的歌曲的学习能力。

一、初学歌曲 完整感知

初学歌曲时,引导学生初步完整地感知音乐形象,会给歌曲学习突破难点、歌曲表现形成能力打下良好的基础。

在学习筷子兄弟演唱的个歌曲《父亲》。”多余的话我没有多讲,也没有分析这首《父亲》的创作背景,而是让学生用心去聆听,用心去感受。当听完这首歌曲的时候,全班同学的眼睛都红了,许多孩子都轻轻的擦着自己的眼睛。“是啊,歌词多么真实,很多人对自己父母不理解,我觉得父母真为我们好,正如那句“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”,当你真的长大时,父母还能陪我们多久,对于父母的爱我们真的要好好接受,当我们长大各奔东西时见父母的面就更少拉,有时候我们真的要多陪陪父母,不要让他们为我们操碎心了”。听完歌曲的时候,我给孩子讲了这样一段话。同时,讲到“我是你的骄傲吗”,我请孩子们问问自己的心,明显刚才《父亲》这首歌曲已经对他的心灵进行了洗礼。

看到孩子们那红红的眼睛,我已经知道歌曲已经和孩子的心里产生了共鸣,此时,教室是此时无声盛有声的感觉。

“先学”可以让我们发现学生自己到底能学到什么程度?哪些地方是他们学习真正的难点?莫蕴惠老师曾经说过,歌唱课上常把乐谱上的难点等同于歌唱上的难点。通过一段时间的观察我发现,很多时候我们认为的节奏难点,学生往往通过多听就能解决。随着年龄的增加,音乐观察学习能力也会增强。他们自己也会发现歌曲中的难点。

二、合作探究 精学歌曲

激发兴趣,仅仅是第一步,我们认为是难点的,学生学起来不一定难。我们认为不是难点的,说不定就是难点。所以说,重点不一定是难点,难点不一定是重点。“自主先学 发现问题”的环节,让我们看到了学生真正的难点,这就需要我们去帮助引导学生解决难点。

1.小小故事解决难点

在歌曲的学习中,对于学生不能解决的问题,我就引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、并充分调动优秀学生的带动作用,示范,尽可能互相启发,消化个体疑点。同时在引导学生讨论时,教师创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围,要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见,同时给学生创设情景,用故事的方法来学习。在这一过程中,教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。在学习歌曲《游击队歌》,学生对歌曲的情绪把握不好,我通过故事,让学生体验战场上的情景,然后老师再提示,“敏捷,自信, 仇恨 , 隐秘”这些词语可以用在第二部分的哪些地方?通过小组讨论,第一句活跃在奔驰的火车上的游击队员,他们的身手(敏捷),“敏捷”就表现在歌曲第二部分的第一句中,更是通过休止符来展现。第二句“车站和铁道线上,是我们杀敌的好战场” 充满自信。第三句“爬飞车那个搞机枪,闯火车那个炸桥梁”这些活动都应非常隐秘。第四句“杀” 表现对日本鬼子的仇恨、愤怒。学生在故事中感受到了战士的敏捷和杀敌人的勇气决心,歌曲的情绪难点就自然得到了解决。

2.设置悬念关注难点

比如,初听歌曲《雨花石》,有的学生就想跟着唱,因为在他们的生活中有的学生听到过这首歌曲。我说:“你的耳朵有可能会欺骗你!请你一边看乐谱一边聆听,注意有哪些地方需要提醒大家?”这一下,学生听得特别认真,也没有学生跟着演唱。聽完歌曲,学生找出了需要注意的音乐记号:连线、倚音、附点、反复记号等等。再听,所有学生都关注这些记号,纠正了以前自己“听会”的错误,学习的效率非常高。

3.实践探究体验难点

如《雪花带来冬天的梦》中出现了升记号“#”。如果仅仅了解这个记号外形,记住名称,没有多大的意义。在教学中我引导学生去探究体验带有升记号的乐句。学生按照乐谱演唱这个乐句,而我将旋律中的“#”升记号去掉演唱,请学生对比一下有无升记号有什么不同?有的学生说,有升记号感觉优美一些,没有升记号感觉活泼一些。还有学生说,有升记号感觉是在做梦,没有升记号感觉梦醒了……经过探究体验,孩子们一致认为“#”记号在表达歌曲情绪中起了非常重要的作用,不能去掉。

三、拓展提升 表现歌曲

熟练地演唱歌曲的时候。歌唱教学到此并没有结束,还要引导学生选用恰当的方式“拓展提升表现歌曲”。

小组合作探究编排《小雨沙沙》表演唱的体态动作,然后小组展示评价。评价后,学生修改自己的体态动作,再次跟随伴奏音乐演唱《小雨沙沙》,表现更丰富了,真正达到了“有歌声、有表情、有动作”的表演唱要求。

接下来的小组合作探究选择两种恰当的打击乐器为《小雨沙沙》伴奏。在小组的展示过程中可以发现,有的小组在选择乐器时没有注意音色的对比,比如同事选择碰钟和三角铁两种音色接近的乐器就不恰当;有的小组的伴奏节奏型设计不合理。在小组合作的互学探究中,我们发现问题,在共学中,我们解决问题,学生提升了编创和表演的能力。

鼓励学生演唱、多给学生演唱的机会,在集体小组的学习中提高演唱的能力,确实给学生带来了自信!音乐就是要给他们自信!教学是一项永远无法完美的艺术,教学研究是永无止境的!在以后的教学工作中,不断地完善、提升,为音乐课堂教学的高效而努力!

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