幼儿语言的发展

狄清

幼儿时期是掌握口语表达的最佳时期，也是幼儿语言能力的培养关键期，通过幼儿语言能力的培养，可以丰富幼儿知识，发展幼儿智力。幼儿获得知识必须借助口头语言，需要通过多看、多听、多接触许多具体事物来增加知识，扩大眼界。

在语言活动中我们教师首先要转变教育观念，最重要的是要明确自己的角色定位，作为幼儿学习的支持者、合作者和引导者，提出的问题应从帮助和支持幼儿发展的角度出发。

一、开放性提问

要适度超前，也就是指稍微适度的超过幼儿的原有经验水平。苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在幼儿“现实发展区”。幼儿不花费力气就能回答，对他们的发展无所补益，有的幼儿因为太容易而不屑一顾。提的问题太难，幼儿经过努力仍百思不解，也只会挫伤学习的积极性。

二、问题的答案要具有开放性

所谓“开放”，就是问题要“大”而“深”。“大”是指范围广，问题可能包含多种答案，允许幼儿作出多种可能的解释和回答；“深”是指有一定难度，尽量少提一些非此即彼的封闭式的问题，逐步引导幼儿的直观形象思维向抽象逻辑思维过渡，到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

三、语言教育评价是幼儿语言教育工作的重要组成部分

是了解为幼儿提供的语言教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿语言能力的发展，提高语言教育质量的必要手段。语言教育评价要注意以下几点：

一是评价主体多元化，二是评价内容多元化，三是评价方式多元化，四是评价标准多元化。

“评价是为了促进发展”，教师、幼儿、家长等多元主体参与评价，寻找多元的评价内容，运用多样的评价方式，制订多元化的评价标准，就是为了能客观、科学、全面地评价幼儿语言的发展水平，以便提供有效的指导，促进幼儿语言能力在原有基础上取得更大的进步。

教師自己叙述教育教学故事，不是要检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果，而是以自我叙述的方式来反思自己的教育活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。同样道理，在幼儿语言教育领域，教师也可以通过教育叙事，记录并反思教育教学过程中发生的事件，来评价教育教学的得失，以此改进语言教育教学质量。

没有想象就没有创造，对幼儿来说，想象比知识更重要，它对幼儿一生创造力的发展都有着重要的意义。幼儿年龄小，正处在创造与发展的时期，他们需要我们为其打开创造的大门，愿我们能让孩子在画画的活动中，兴趣浓厚，信心十足，毫无思想负担，真正去画出自己想画的画。