小学数学学生核心素养的培养与教师专业发展的要求

罗利

一、培养学生核心素养，要求教师全面了解教材知识体系，对教材内容有一个较完整的把握，对学生能力的培养做到心中有数

俗话说，要给学生一碗水，教师应该有一桶水，教师要充分了解教材知识体系的编排方式，要对小学阶段的整个知识结构有个全面的了解，要有全局观念。才能准确把握教学起点及学生所应达到的高度，而不是就知识讲知识。诗句“欲穷千里目，更上一层楼”可用来描述这种意境。

（一）通读小学阶段六年共12册教材及教师用书

对教材内容进行系统归类，理清前后知识之间的联系，对知识点在哪个学段做到心中有数，每个知识点对学生又有着怎样的要求，注重培养学生的哪些能力。

（二）细读本册教材和教师用书，全面了解各部分内容在本单元和本册书中的位置和作用

对知识之间的联系做到心中有数。准确定位每节课的知识点的教学目标，把这节课的知识点放入本单元、本册书乃至整个小学体系中去考虑。清楚这个知识点与后续学习的联系。

（三）带领学生分析教材中的每个知识点的内在关系

弄清哪些是以前学过的旧知识点，哪些是新的知识。学会用旧知识来解决新问题的能力，懂得举一反三。例如，在教學一年级连加的知识时，学生们观察了主题图后，我问：孩子们，你们发现今天我们要学习的知识与我们前面学过的加法有哪些相同和不同的地方吗？经过交流讨论，学生回答：都用加法计算，但不同的是前面我们是把两部分合并在一起，今天是把三部分合并在一起，所以用连加。自然而然的巩固了加法的意义，又自然得出加法就是表示把几部分合并在一起求和的运算。除了可以合并两部分、还可以合并三部分或更多的部分，都用加法计算，拓展了加法的内涵。当合并在一起的每一部分的量相同时，就可以用乘法计算，为后续学习乘法的意义作了很好的铺垫。连减也可用同样的教学方法。

二、培养学生的核心素养，对教师处理教材的能力提出了更高要求，并带动学生提升自学水平

1.读懂教材中的文本、例题、插图、旁注文字、提示语等。

了解编者的编写意图，结合这些编排配合数学学科的特点进行思想教育，沟通数学与社会、自然的联系，沟通数学与生活的联系，并渗透着数学的思想方法。教师利用它进行教学，可以帮助教师正确分析难点，突出重点、指导教法；指导学生进行有效阅读文本，可启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识要领，从而形成学习方法。

2.学生核心素养的培养，要求教师创造性的使用教材

依据教材文本，不光要确定教学目标和重难点，还要确定怎么学的问题，是根据教材思路还是根据学生实际情况设计教学环节，直接关系着课堂学习效率。教师在着手设计具体的教学过程、教学流程时，牢牢把握学生核心素养的形成和学生的实际情况，确定“教师怎么教、学生怎么学”。设计出简单、实效、生活化的可行的教学流程，真正体现活用教材。学生已经会了的，不再重复，学生存在的难点可重点设计，在对教材有深刻的解读的基础上创新设计、大胆取舍、整合转化、使复杂问题简单化，精读活用，设计适合学生发展的合作学习的流程。

三、培养学生核心素养，要求教师善于反思，还要引导学生进行正确的反思，形成反思能力

反思能力是人们在自我提升过程中必不可少的能力。需要个体有理性的批判精神、坚韧的意志力、主动的探究能力和有效的行动力，反思能力对个体发展意义重大，应注重学生反思能力的培养。

1.教师要学会反思，而且必须反思。

反思自己的教学中的优点和存在的不足，反思在教学过程中对问题的处理是否得当；在课堂教学中有没有照顾到学困生、合作学习有没有达到实效、对学生的评价够不够恰当、有没有及时解决学生的提问、探究性学习是否到位等等，教师应在课后及时记录下来，并对这些问题作深刻的剖析，为今后进一步的改进做充分的准备。

除了进行自我反思，还要多关注和学习行业内专家在解读和处理教材和教学过程中的智慧，开阔视野，提升能力。

2.反思学生问题中的深层次根源，切忌用“头痛治头，脚痛治脚”的方法来解决问题，并指导学生学会反思

切忌用笼统的“粗心”、“不仔细”为学生的出错找理由，而应去分析造成这种错误的深层次原因。例如，一个五年级学生在解决问题时计算出爷爷的年龄只有6岁，并对此结果无动于衷。作为老师，你怎样看待他出的错？难道仅仅是不会计算或计算出错吗？他深层的原因恐怕还有对数的感悟能力太差。一般说来，数感不是太差的学生都知道，爷爷的年龄该是多大的范围，而不至于错得太离谱。

对于不同年龄阶段的学生，要求应有所区别，要体现一定的阶段特征和水平差异。例如，在小学低年级阶段，可以引导学生就自身的学习、活动进行反思，如对错题的反思。到了小学高年级阶段，可以要求他们扩展反思的领域与范围，除了对自己学习行为的反思，还要学会对身边的同学、家长、老师的行为，以及身边相关的人和事进行批判性思考。

四、培养学生核心素养，要加强学生对知识归纳总结能力的养成，善于将所学知识整理成知识体系

对知识的归纳与整理是学生必备的能力之一，学生只有将学过的知识进行整理和归纳，形成知识体系，对后续的学习才能起到帮助。因此，对学习的每个知识点，每个章节乃至一整本书，老师都应该带领学生进行知识的整理，让学过的知识在学生的大脑中形成一个完整的知识体系，以便在以后的学习中容易提取知识用以解决实际问题。

下面是我在教学过程中与学生一起整理的单个知识体系和单元知识体系图的个案。

总之，学生核心素养的养成不是一朝一夕能完成的，它是一个长期的、艰巨的、不断重复的过程，它存在于教育的点点滴滴中，需要教师在提升自己素养和能力的同时，不断探索、不断实践，将学生核心素养的培养落实到教育的常规工作中。