做好幼小衔接工作，杜绝“小学化”倾向

吕占东

一、问题的提出

幼小衔接指的是幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的相互连接，实质指的就是儿童连续的不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，有助于为幼儿一生的发展奠定良好的基础。

“小学化”倾向，指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，在幼儿园阶段教授小学课程企图拔苗助长的一种做法[2]。这种教育倾向采用小学的教学内容、方式及模式，片面重视认知智力教育或某种技能的超前发展，忽视幼儿学习兴趣与自主探索精神的培养，忽视其它领域教育的发展要求，百害而无一利。

二、研究设计

（一）研究对象

选取前卫镇一所公办幼儿园进行研究，选取大班幼儿家长及教师进行问卷调查。发放幼儿家长问卷19份，收回19份，回收率100%。发放教师问卷3份，收回3份，回收率100%。并对十名幼儿家长、三名幼儿教师和一名隔壁小学一年级班主任进行了访谈调查。

（二）研究方法及工具

采用幼儿家长和教师两种问卷进行调查研究。问卷中，选择题分为单选和多选两种类型，对研究结果运用SPSS16.0软件包进行统计分析。

三、研究结果

（一）在教学内容方面

在家长问卷中，有68.4%的家长认为幼儿园应教完所有拼音，63.1%的家长认为幼儿园计算教学应教到30以内加减。

在观察的样本园大班中，其已经开设了拼音识字、计算教学课程，每天下午放学都会为幼儿布置生字、拼音书写和计算等作业。

（二）在幼小衔接方面

大班教师都表示对幼小衔接进行过了解，均认为幼小衔接意义重大，对幼儿的成长起着关键性的作用。

调查显示，66.6%的教师通过教学活动和给幼儿观看视频进行幼小衔接教育，33.4%的教师侧重于幼儿心理发展。而在笔者的观察中，幼儿园和大班没有明确的学期计划与具体措施，存在“餐前”和“餐后”幼儿书写作业现象。

（三）在幼儿习惯养成与其它能力发展方面

在样本园大班家长问卷调查中，有7名家长（占总人数的36.8%）认为孩子不能主动完成交给他的事情，57.9%的家长认为孩子不善于与他人交往，21%的家长认为孩子没有时间观念，57.8%的家长因为孩子动作慢、常遗忘（或遗失）物品而感到困扰。

（四）在与小学衔接方面

在笔者所调查的大班中，教师均表示在组织幼小衔接活动前未与小学教师进行过沟通联系，对小学教材不了解。对一年级班主任进行的访谈调查中，她说幼儿园没有组织过“双方教师”座谈、参观小学等活动。

四、原因分析

（一）家长方面

问卷调查中，有16名家长（占总人数的84.2%）担心孩子入小学后学习跟不上，片面性的认为在幼小衔接阶段只要给孩子多灌输知识，幼儿就能成功“晋级”。另外，部分家长盲目跟风，给幼儿报幼小衔接班等培训机构，提前让孩子学习小学课程知识。由此会给幼儿园和大班教师一定的压力，进而导致幼儿园“小学化”倾向。

（二）幼儿园方面

问卷调查中，教师均认为幼儿园在幼小衔接工作上缺少系统的衔接方案和具体的措施，幼儿园并未给大班配备合适的衔接教材。笔者发现，园长会定期去大班检查个别幼儿汉字、拼音及算数等学习的情况。可见，幼儿园为了应对家长的压力和迎合需求，在正常的教育教学活动外，增加了正规课业的教育内容，片面注重知识层面的衔接，这也是造成幼儿园幼小衔接工作“小学化”倾向的间接原因。

（三）教师方面

在对教师的调查问卷中，有66.6%的教师有幼教工作经历，且教龄为三年以下，其中仅有一名幼儿专业教师。此外，农村幼儿园教师接受的培训少，专业素养低，数量不足等现实情况也影响着幼小衔接工作的开展。

（四）社会方面

在我国，幼小衔接教育发展尚未成熟，基础教育课程改革和各级教育政策规定并没有明确幼小衔接课程的实施办法，致使幼儿园幼小衔接工作开展缺少相应的法理支持与政策借鉴。加之，各地存在的幼小衔接辅导班、幼小衔接班入班难、民办幼儿园“小学化”教育等现实乱象，也制约了幼儿园与小学更好的衔接。

五、建议

（一）认真做好幼小衔接中的家长工作

可以充分利用家长会发放宣传材料、幼教专家讲座、“家园共育”活动等多种形式宣传幼教知识，并提供专业性的理论指导，使家长学习和掌握科学的教育观、育儿观，着眼于幼儿的全面发展。

（二）树立“去小学化”观念，规范办园行为

应该以《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园教育工作规程》为依据，贯彻落实国家的教育政策，科学办园。同时还应结合现状，针对儿童身心实际发展情况，制定系统的衔接方案，把握好教育工作的侧重点，促进幼儿全面发展。

（三）提高教师的素质和专业水平，切实做好幼小衔接工作

为避免幼小衔接工作中的“小学化”倾向，幼儿园需要有一支数量足够、素质优良的幼儿保教队伍。除了要规范师资配备和加强教师专业引领、培训外，教师也应该利用业余时间加强自身学习，提升全面素质能力，坚持以游戏精神与素质教育贯穿幼儿一日生活，培养幼儿良好的生活习惯与学习习惯。

（四）加强与小学的联系

可以组织学前班教师和小学一年级教师进行座谈，互通有无，相互了解。同时幼儿教师也应该了解小学新课程教学改革情况，熟悉小学的课程内容与教学标准，认真规划大班后期教育，做到因材施教。

（五）构建幼小衔接政策体系，完善常态化监督检查机制

在基础教育改革的大环境下，政府、教育管理部门应该做好协调和统籌工作，制定出科学、可行、有效的幼小衔接政策和实施细则，通过强制性、惩罚性及奖励性手段解决幼小衔接教育中“小学化”倾向等问题。家庭、幼儿园、小学和教育行政部门都是幼小衔接实践教育中重要的因素，这些因素只有在相关政策和机制调整下共同作用，才能杜绝“小学化”倾向，进而促进幼儿园和小学更好的衔接。