普外科护理教学行临床路径的作用

卢振华

【摘 要】 目的：探讨和分析在普外科的护理教学中行临床路径的效果。方法：此次抽取2017年8月至2018年7月在本院普外科进行护理学习的护生（70例）进行研究，随机分为乙组、甲组，每组35例。本次乙组是常规教学，甲组是临床路径教学，总结护生的测试成绩、教学评价。结果：甲组护生的操作成绩、理论成绩都高于乙组护生，差异显著（P<0.05）。甲组护生的教学满意度、综合素质提高率、理论知识掌握程度提高率、学习积极性提高率都高于乙组护生，差异显著（P<0.05）。结论：在普外科的护理教学中，临床路径可提高护生的测试成绩以及对于教学的评价。

【关键词】 普外科；护理教学；临床路径；作用

临床中，护理带教的主要构成是实习护生、教学内容、教学方法以及带教老师 [1]。在以往普外科的护理教学中，主要是传统教学方式，上述带教构成的因素不和谐，无法满足普外科的护理教学需求。而临床路径教学是经综合医疗以及护理等知识，制定有时间性、科学性、计划性的教学内容，以提高教学效果 [2]。为了探讨和分析在普外科的护理教学中行临床路径的效果，此次抽取2017年8月至2018年7月在本院普外科进行护理学习的护生（70例）进行研究，研究具体内容如下。

1 资料以及方法

1.1 一般资料

本次抽取2017年8月至2018年7月在本院普外科进行护理学习的护生（70例）进行研究，随机分为乙组、甲组，每组35例。其中甲组男性2例，女性33例；护生年龄为19～23岁，平均为（21.61±1.39）岁；乙组男性为3例，女性为32例；护生年龄为18～24岁，平均为（21.58±1.42）岁；比较两组一般资料，差异不显著（P>0.05），可做研究。

1.2 方法

本次乙组是常规教学：带教老师领护生参观、学习科室环境，带教老师制定护理带教计划，主要是护理带教内容以及教学时间安排，按护理带教计划实施教学。甲组是临床路径教学：带教老师制定带教路径图，而护生根据路径图完成教学。第一周：带教老师介绍给护生相关情况，主要是科室情况、医院环境、医院设施以及相关规章制度，还要详细介绍教学内容以及带教时间安排。确保护生熟悉普外科环境和设施，并了解普外科不同护理岗位的职责、需求。第二周：带教老师给予护生指导，主要是普外科的基础护理操作、相关禁忌以及注意事项。术前准备以及术后护理中，带教老师领护生操作，主要是术前麻醉技术，术后疾病基础护理及常规护理操作。第三周：护生熟悉、掌握普外科护理操作的流程，带教老师给予指导，护生遵照护理程序给予患者护理，并安排护生实践操作。第四周：护生掌握检验标本采集方法，学习、了解特殊化验标本采集方法，了解普外科患者常用药物，掌握药物禁忌证、适应证。第五周：指导护生学习使用急救仪器，参与抢救工作。第六周：使护生掌握普外科的护理文书书写规范，了解学习相关法律知识。

1.3 评价标准

本次经同一问卷评估护生的操作成绩、理论成绩，分数高则成绩好。

本次通过教学满意度、综合素质提高率、理论知识掌握程度提高率、学习积极性提高率等评估护生对于教学的评价 [3]。

1.4 统计学分析

采用SPSS 21.0软件对数据进行分析，用（±s）表示测试成绩，行t检验，用%表示教学评价，行χ 2检验，如果P<0.05，那么两组的差异就有统计学意义。

2 结果

2.1 测试成绩比较

如表1所示，甲组护生的操作成绩高于乙组护生，差异显著（t=8.818，P=0.000）。甲组护生的理论成绩高于乙组护生，差异显著（t=7.822，P=0.000）。

2.2 比较护生对教学的评价

如表2所示，甲组护生对教学的满意度高于乙组护生，差异显著（χ 2=5.285，P=0.022）。甲组护生的综合素质提高率高于乙组护生，差异显著（χ 2=5.185，P=0.023）。甲组护生的理论知识掌握程度提高率高于乙组护生，差异显著（χ 2=5.081，P=0.024）。甲组护生的学习积极性提高率高于乙组护生，差异显著（χ 2=4.629，P=0.031）。

3 讨论

临床路径教学是一种新型的教学方法，可保证较高的教学质量，还可以合理利用教学资源，使教学方向更明确，教学模式更加标准化、程序化 [4]。

本次甲组护生在临床路径教学模式下进行普外科护理学习，得到的结果是：甲组护生的操作成绩、理论成绩都高于乙组护生，差异显著。甲组护生的教学满意度、综合素质提高率、理论知识掌握程度提高率、学习积极性提高率都高于乙组护生，差异显著。在护理带教中，先由带教老师制定、实施护理教学计划，给予护生护理教学，使护生明确护理目标，指导护生有预见性地进行工作。临床路径教学改变了传统护理教学中被动学习的情况，提高护生的学习主动性，使教学目的更加明确 [5]。带教老师在带教过程中，给予护生引导，思考和解决问题，进一步优化了护生的整体素质和带教老师自身的知识体系，还可有效控制教学的进程，从而有计划、有目的和有时间性地实施普外科护理带教，使护生更有效地掌握普外科护理理论知识以及操作技术 [6]。

综上所述，在普外科的护理教学中，临床路径可提高护生的测试成绩以及对教学的评价。

参考文献

[1] 吴继军，李欣，吴晓军.临床教学路径在提高普外科带教实习生专科护理知识和操作技能中的应用[J].国际护理学杂志，2014，27（12）：35773579.

[2] 宋丹丹，李静，张晓娇，等.临床路径式联合PBL教学法在普外科护生带教中的应用[J].护理实践与研究，2017，19（22）：132134.

[3] 刘自娜.临床路径教学法在普外科护理教学中应用效果的探讨[J].求医问药（学术版），2013，25（03）：323324.

[4] 杨素珍，鲍箐.临床路径教学模式在普外科护理带教中的应用[J].中国高等医学教育，2015，30（05）：93，124.

[5] 李艷红.临床路径在普外科护理教学中的应用意义与效果分析[J].健康必读（中旬刊），2013，33（12）：523.

[6] 李媛媛，姜继娜，胡丽辉.临床教学路径对提高普外科带教实习生的技能实践和护理知识的应用价值[J].齐齐哈尔医学院学报，2016，27（19）：24572458.