让学生在表现中更快成长

邹保良

在课堂教学中，教师经常会遇到如何处理 “收”与“放”的问题。老师们往往知道应给学生自我展示（含阅读讨论、板书练习和动手实践等）的时间，但在教学实践中总因课时紧张、内容太多、怕对知识讲解有遗漏、对学生知识掌握的不放心等多种原因，减少甚至取消给学生表现的机会和时间。本人在教学中也常常遇到类似的问题。最近的一次课堂教学实践，让我获得了一点体会。

小学数学第10册《长方体的认识》，如按常规备课，应按“复习平面图形？指出面、棱、顶点和角，认识长宽高？按部就班说出长、宽、高？？总结板书长方体的特征？？学生练习、教师总结”的步骤进行。但这样教的最大弊端是给学生的练习找错的机会太少。学生听后往往似懂非懂，课后继续学习表面积困难重重，书写长方体表面积公式错误率仍很高。我觉得根源在于课堂上教师给学生暴露和纠正问题的机会仍太少。我调整了教学流程如下：

（1）通过实物展示让学生知道立方体的概念，提出长方体的课题，要求学生讨论什么是长方体？你想知道有关它的哪些知识？（给学生表达和讨论的机会）

（2）请学生拿出长方体给同桌介绍你喜欢的部分和喜欢的原因（让学生有话可讲）

a面、顶点的个数各有多少？面和面之间有什么关系；

b棱有多少条，它和顶点之间有什么关系？棱和棱之间有什么关系？

通过手模、眼看、动手拆拼、三围点的组装等，使学生明确长方体的特征。

（3）在同桌交流的基础上进行大组交流，教师根据交流相机小结。

（4）从实物中抽象出立体图形，认识长、宽、高。

A、引导观察：利用手中的材料根据这一特点快速装一个长方体框架；

B、指出实物每个面的长和宽，想想与高有什么关系；

C、指出框架中的每个面及面中的长和宽；

D、随意放置实物与框架让大家自由说出他们的长、宽、高；

E、从框架中取出三维点并带上三维棒，让学生分别指出长、宽、高；

F、让学生轻轻闭眼，想象三维棒，将长加长，将宽加宽，将高加高到一定程度的数量，就变成了一个较大的长方体，我们一起钻进这个长方体里做我们应该做的事情。

通过上述教学处理，学生的自主活动时间比前种处理大大增加，大大激发了学生参与教学的积极性，给更多的学生以表现自己思想及暴露和纠正问题的机会，对提高课堂教学效率有很大的作用。

通过这一案例，结合平时的听课教研，我觉得给学生更多表现的机会，将带来如下三方面好处：

一、学生的多次表现，增加师生交流的次数，增强学生参与交流的积极性

传统的课堂教学，教师往往专注于知识点的讲授，面面俱到，这就容易忽视给学生提供自主思考和实践的机会。表面上看，一节课被讲得全面周到，但学生能否听后就 “全面周到”地掌握你所传授的知识呢？不一定。学生的表现，大大拓宽了师生间的信息交流渠道，更易吸引学生主动参与到学习思考中来。因此我觉得备课时，教师宁可舍弃一些次要的知识点和教学环节，为学生提供更多的自我表现机会，是十分重要的事。

二、学生的自我表现，能较好暴露学生在掌握知识过程中的问题，利于实现“因材施教”

备课时，教师往往根据自己的教学经验，对学生作出对所讲授知识的掌握和理解过程的一些估测，然后以这种假想的情况实施教学。但在不同的班级授课时，教师往往会发现自己高估或低估了学生的水平，这样就使教学变得“无的放矢”了。而通过让学生适时进行自我表现，就易发现学生中存在的问题，对教师来说易于及时调整授课重点和方向，达到“因人施教”和“因班施教”的目的。

三、学生的多次表现，能提高教师处理教材的能力，实现“教学相长”

一位教师若能经常在课堂中与学生进行友好地交流，他就会经常发现贮藏在学生思想中的许多“思维火花”。从这个意义上说，学生的多次表现不仅对老教师非常有必要，对青年教师更显得非常有意义。只要一个教师善于反思，他总能从这样的师生交流中汲取到对自己有益的知识。最终必能促进教师的专业成长。

如何才能收到给学生多次表现的好效果呢？我觉得应遵循如下原则：

1.问题的有效性原则

在问题设置时要做到：强调有利于教学目标的实现，有利于吸引多数学生参与，难度适中，有較强的思考性。

2.有效调控原则

教师要提高自己对师生交流时的课堂调控水平，要尽可能熟悉学生的各方面情况（包括学生姓名、学习态度、原有基础等）。只有这样，才能在师生交流中做到有的放矢，减少无效劳动。

3.互相尊重原则

互相尊重和民主的师生关系是任何课堂交流的基础。

如何给学生更多表现的机会问题，是小学各学科教学中普遍遇到的教学技能，我相信任何成功的教学必然是实现了给学生较多表现机会的教学。